挖掘美麗的語文，享受語文的美麗的途徑

袁桂芬

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0128-02

一樣東西，如果覺得美麗，就會產(chǎn)生賞心悅目的感覺，就會樂意親近，甚至會產(chǎn)生震撼人心的力量。生活如此，教學也不例外。因此，培養(yǎng)學生的美感，讓學生在充滿詩意的氛圍中學習語文，感受語文的魅力，學生就會因為語文的美麗而覺得可愛，而愿意親近她。所以，教師在傳播語文知識的同時，要挖掘教材中美的元素，真正做到語文教學工具性和人文性的統(tǒng)一。幾年來，我一直在這方面做以下嘗試：

1.讓方方正正的漢字，成為構成和諧樂章的音符

新課標規(guī)定，小學階段學生累計認識漢字3000個，其中2500個左右會寫。識字它是閱讀和習作的基礎。所以必須培養(yǎng)學生對漢字的興趣，讓學生喜歡漢字。在介紹漢字構字常識的時候我就先告訴學生：中國的漢字具有獨特的感染力，它不光形體美，而且意韻深刻，體現(xiàn)了我們祖先的智慧。

教學中，我先讓學生掌握八種基本筆畫的書寫形式，做到"一橫一豎見筋骨，一撇一捺見精神"；"長橫特長像扁擔，短橫勻稱又較粗"；"船頭燕尾走之兒，一捺更像把大刀"。然后從字體的結構及筆畫之間的穿插、避讓、對應等方面，引導學生在書寫時注意體會漢字內部筆畫之間的和諧美。

漢字屬表意文字。教學中，出現(xiàn)象形、指示、會意、形聲字一類的，我適當進行分析，讓他們體會漢字的形體美。象形字本身就是象形圖畫，既簡潔抽象，又形象生動，在教 "日""月" "人"" 目"時，我就畫太陽、月亮、人、眼睛；"會意字"更讓人有一種一目了然的直觀美，為了讓學生真正感受會意字的奧妙所在，在教學"看"字時，就先把手放在眼睛上，讓學生猜這是什么字，并且問學生是怎么想到的。用同樣的方法讓學生說說怎么理解"休""滅" "災" 等字，學生由前面的"看"字，馬上想到"休"就是人坐在樹下休息，"滅"就是在火上壓個東西，"災"就是寶貝燒掉了。這樣一來，既記住了字形又理解了意思。然后我要求學生像剛才一樣創(chuàng)造性地認識和理解漢字。學生馬上想到了"囚"就是人關在房子里，"困"就是樹因為有房屋所以長不高了等。為了提高識字的效率，我告訴學生漢字中形聲字最多，占80%以上，我們更應該通過分析有關聲旁和形旁來記憶。例如對于難寫的"裹"字，學生經(jīng)常把一撇漏掉，為了讓學生認清字形，我把"衣"字先寫好，把"果"字寫在拉長的衣字里，再問學生怎樣記住這個字，一目了然，學生再也無人寫錯。"眼花繚亂"的"繚"字，學生總是寫成"目"字旁，我在黑板上畫了許多纏繞在一起的亂絲，并且告訴學生，"繚"的意思是"纏繞"，再請學生找聲部和形部，學生在理解意思的基礎上，再根據(jù)形聲字的特點記這個字，而且再也沒有學生發(fā)生錯誤。在平時的教學中，我總是讓學生自己想辦法，在分析、比較中學習漢字，例如"辛"和"幸"，我告訴學生，辛苦一點，幸福十分。 "兄"和"兌"我說扎上羊角辮，就不像男人。學生感覺很巧妙，學字興趣盎然。我請學生仿說，學生說："臣對巨說，咱倆面積一樣，但我是三室二廳！""牛對午說，你永遠也沒出頭日！""未對末說，你別老和我對著干！"在這種趣味性的對比中，學生感受到了漢字的有趣，內涵的博大精深。在識字教學的過程中，引導學生主動發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，并給提供展示的平臺，感受漢字的形體美，讓學生學得輕松，學得扎實。

2.在斟字酌句中感受文章的文筆美

小學語文課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵蓋了天、地、人、事、物等，有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為一名語文教師就應該深刻地挖掘出教材中的審美因素，培養(yǎng)學生的審美情感，使學生感受出作品中的真、善、美，加深對作品的認識，并從受到美的熏陶。

教學中我引導學生斟字酌句，感受用詞造句的貼切、生動，語言的凝練，句式的靈活多樣，修辭方法的異彩紛呈。如教學《廬山云霧》一文，引導學生通過感受"云海茫茫、浮游蕩漾、波濤起伏、萬頃白云、銀濤雪浪"等詞所描繪的意境，體會廬山云海的壯觀、美麗；引導學生分析 "霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠。霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。""牯嶺一半隱進仙境，一半留在人間。"這兩句時，讓學生感受語言的修辭美，句式美，體會廬山云霧的神奇美麗，激發(fā)學生對自然萬物的無比熱愛之情。

在不同句式的對比中，感受作者用詞的精妙。在教學《頤和園》時，句子 "昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉.游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。"寫得特好。我先讓學生談談哪個詞用得好，你感受到了什么。學生感受到不光句子寫得美，而且"滑"字讓人產(chǎn)生無窮的遐想，感覺水面很平靜，好像在玻璃面上滑過一樣，沒留下痕跡。如果改成"劃"或者"漂"，就沒有這種感覺了，作者的筆下展現(xiàn)的是一種靜謐的美，綠得讓人心醉的美。

3.在吟詠誦讀種感受文章的節(jié)律美

漢語的音韻美、節(jié)奏美、結構美以及它所給人帶來的獨特的語感、豐富的意義、淋漓的情味、美妙的境界和無窮的想象力，不通過誦讀是無法體會到的。因而，如果語文教學忽視誦讀的作用可以說是一種致命的失誤！如《再見了，親人》以其真摯的感情感染了一批批學生。課堂上我伴以音樂創(chuàng)設情境，自己扮志愿軍角色深情追述，讀得投入，讀出真情。最后三個自然段寫志愿軍和朝鮮人民告別，在表情達意上，已經(jīng)到達了高潮，我脫離書本，滿懷深情地背頌起來，學生不由自主地放下了課本，他們的情緒受我低沉緩慢的調子的感染，當我背誦完全文時，他們還沒有從難舍難分的場景走出來。志愿軍和朝鮮人民依依惜別之情躍然紙上，學生仿佛感受到他們在路上拉著手不放，在站臺火車開動了，朝鮮人民緊追著列車跑，最后志愿軍已經(jīng)看不見朝鮮人民了，還一直凝望著這曾經(jīng)灑過鮮血的土地。在學生理解的基礎上，引導學生感情朗讀，課堂氣氛達到了高潮。學生在朗讀中讀出凝重，讀出眼淚，讀出真感，讀出境界！

朗讀也好，低吟也罷，反復吟誦才能夠有吐珠納玉之聲，卷舒風云之色。學生主體的獨 特感受、體驗，也只有在反復誦讀中才可以充分獲得。尤其是古詩，講究對仗，講究平仄。語言凝練，形象生動，詩人往往秉持"語不驚人死不休"的精神。甚至"兩句三年得，一吟雙淚流"。古人不但煉字，還運用比喻、夸張等多種修辭手法來展現(xiàn)主體。如"不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀"、 "不敢高聲語，恐驚天上人"。這些詩句或輕柔或浪漫，讀來令人感到古詩一字千金，韻味無窮。在教學中，我針對學生認知水平特點，抓住古詩文特點，引導學生細細品味語速、語氣、接走和韻味，揣摩詩歌的音韻美領略語言的魅力。

4.在迥然不同的風格中領略語文的形式美

語文教材所選的課文風格各異，或幽默詼諧，或沉靜凝練，或純樸清新，或豪邁渾厚。在教學中，我引導學生進行對比，讓學生感悟到中華民族語文的瑰麗、璀璨，感受中華文化的博大精深。例如在學習了豐子愷的《白鵝》和葉.諾索夫的《白公鵝》后，我告訴學生，同樣是寫動物鵝，不同的國籍，不同的語言風格，不同的敘述語氣。豐子愷筆下的白鵝，架子十足，呆頭呆腦，作者用一種嘲弄的口吻來寫，語調詼諧幽默，讓讀者啞然失笑，但在這善意的嘲笑中洋溢著對鵝的喜愛之情。為了讓學生體會這獨特的寫作風格，我讓學生找一找、再反復品讀，細細感受文中獨特的語言。這白鵝給學生留下了深刻的印象。特別是"我們的鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵""附近的狗都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?……而葉.諾索夫更多的是欣賞，語調輕松，頗有調侃的味道，這在課文很多地方都有體現(xiàn)。為了讓學生體會這異國作家的語言風格，我讓學生劃出最能體現(xiàn)這一特點的語句，細細品讀。學生對這些幽默的句子百讀不厭，從他們的表情中感受到一種陶醉，一種輕松的享受："要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了""干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……" 同一個國籍，不同的作家，語言風格也千差萬別，有著很大的地域特色。鄭振鐸筆下的燕子靈活敏捷，作者用一種親切自然的語言，清新工麗的筆調寫出了給春天帶來活力的燕子。老舍的語言清淺俗白，平實無雕琢，又充滿濃濃的京味。筆下的貓無論是古怪的老貓還是淘氣的小貓都是十足的可愛，栩栩如生，字里行間流露著作者對貓的喜愛之情，為我們創(chuàng)造出一個人與動物和諧相處的美好境界，也感受到他性格的溫柔平和。有些文章富有哲理，耐人尋味如，如劉章的《搭石》如一首清麗的小詩；有些文章言近旨遠，只可意會，不可言傳，如《走遍天下書為友》，令人無比遐想……

語文教育是一門藝術，是一首詩，教師在詩意中走進學生的心靈，學生在詩意中感受語文的魅力，享受語文的美麗。讓學生徜徉在充滿詩意的園田，使語文教學成為學生的一種精神享受，成為學生的一種期待與向往。