在閱讀中享受語文樂趣的實踐策略

吳水仙

摘要：閱讀讓我的心靈總能行走在高原大漠，無論進退都海闊天空；閱讀讓我不再坐在憂慮或惆悵的搖椅上前晃后擺，而總能在平凡和單調中咀嚼出生活綺麗和溫馨。十幾個春夏秋冬，我的學生在享受著我們的語文課堂，如何讓學生愛上閱讀就成了教學的關鍵。此文試就提高學生的閱讀興趣提供一點建議。

關鍵詞：閱讀；習慣；興趣；訓練

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0130-01

我是一個酷愛閱讀的語文老師，希望我的學生一生一世鐘情閱讀，讓他們的精神永遠不會枯萎。閱讀似一股潺潺的清泉，滌凈了我內心的喧囂世俗；閱讀似一束純凈的火焰，讓我心中永遠有個不落的太陽；更重要的是，閱讀賦予了我們一雙慧眼，讓我們看到了生活夢幻羅曼蒂克的另一面，從而不再疲憊和厭倦。

我喜歡這種風骨浪漫的文字。不輕佻，不賣弄，不世俗，不華麗，不張揚。它們或者清新詩意，如朱自清如沈從文；或者樸實雋永，如季羨林如汪曾祺；或者幽默率性，如梁實秋如董橋；或者從容睿智，如史鐵生如賈平凹……它們貌似平靜其實卻暗藏波濤，對心靈極富沖擊力，這是因為，在他們的文字深處，都藏著一份相同的悲天憫人的情懷，都有著對真善美的情有獨鐘，和一顆蔥綠茂盛的未泯童心和永遠活潑潑的生活情趣。閱讀他們的文字，幸福和溫暖總是觸手可及。

在我的高中語文教學生涯中，閱讀讓我的心靈總能行走在高原大漠，無論進退都海闊天空；閱讀讓我不再坐在憂慮或惆悵的搖椅上前晃后擺，而總能在平凡和單調中咀嚼出生活綺麗和溫馨。十幾個春夏秋冬，我的學生在享受著我們的語文課堂，如何讓學生愛上閱讀就成了教學的關鍵。下面就此談談自己的看法：

1.讓誦讀成為一種習慣

我在語文教學中，朗讀、朗誦、吟誦是每天的必修課。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式。就語文學習而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是語文學習非常重要的一種方法。朗讀有利于發展學生智力，有利于獲得思想情感的熏陶，有助于學生情感的傳遞。學生在進行朗讀時，不僅要動眼、動口，而且要動腦、動情，課文的語言美、形象美、情感美、意境美在這一過程中得到了形象的展示，從而有助于培養學生正確的審美觀念和激發學生高尚的審美情趣，也有助于鍛煉學生的閱讀能力，強化學生的言語表達能力。

朗誦要求創造性地運用停頓、語調、語速，輔以手勢、肢體動作、眼神和面部表情等，以感情為基礎，將朗讀藝術化。所以，朗誦是一種較高層次的口語表達形式。和朗讀相比朗誦側重于體味內蘊、形象表達、講求語調，是對文章更深層次的情感體驗歷程。

吟誦是一種聲情并茂、以聲傳情、以情動人的情感朗讀。它有激發學生的感情、讓學生在理解字詞句篇的同時接受語言文字所蘊涵的思想感情的作用。

2.提升學生閱讀興趣

2.1 發揮教材優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。教師在教學過程中應該時刻關注學生的學習心理活動，不僅在興趣上培養學生閱讀主動性，還要在實際生學習活中發揮閱讀的優勢，引導學生通過閱讀來關注身邊事，鍛煉學生在生活中學習語文閱讀的能力，這也會為學生的寫作積累素材，從更全面的角度發展學生的潛力。例如在學習屈原的《離騷》時，可以運用互動或者其他方式引申出屈原所在朝代的時代背景，豐富學生的閱讀知識面，再通過屈原跳江引出該江現在所處地方、文化以及與紀念屈原的活動和文化，讓課內外知識更好的融合在一起，這樣不僅有利于學生對知識的吸收，還能把學生的學習積極性培養得更高。

2.2 開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班里播報一篇校內外貼近生活的實事正面新聞等來提高學生的閱讀興趣。

2.3 營造能很好的引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，學生就能在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣培養，是件事半功倍之法。

3.促進高中語文體驗式閱讀

3.1 要積極建設各種情境，喚醒記憶，激活體驗。語言是具有情感表現和情感交際功能的，承擔著思想的載體。在閱讀教學中教師可以根據各種文本的特點及教學目標。設疑激活學生思維的火花，用恰當的語言描述文本的基本信息，展現人事物的基本面貌。用自身的生活體驗來展現文本的風采，使學生如聞其人，如見其人，如臨其境，從而產生情感的共鳴。運用藝術化的手段來渲染文本的各種情境，運用圖像來再現文本原有的輪廓，運用表演讓學生在模擬展示中體驗各種情境。孔子說過：不觀高崖，何以知巔墜之患，不臨深泉，何以知沒溺之患，不觀巨海，何以知風波之患。體驗式閱讀教學需要閱讀主體，較為豐富的生活經驗，社會經歷。所以，老師要積極鼓勵學生利用各種節假日與家人一起去踏青，尋秋登山觀海，感受大自然情趣，共同探討社會熱點話題。經常對自己的生活經歷進行反思，以此來獲取對文本信息的理解。

3.2 引導學生誦讀文本，以讀生情強化體驗。教師應積極傳授基本的誦讀技巧，主要包括重音，停連，語氣，語速四個方面，激發學生朗讀的感染力和表現力。做好誦讀示范，通過自身模仿來打動學生，通過誦讀表情，誦讀動作來吸引學生。教師要適當運用各種形式來激發學生閱讀的樂趣，如個體自由誦讀，齊聲誦讀，個別學生誦讀，分角色誦讀，伴讀，接力讀等等。

4.加強學生閱讀活動訓練

閱讀方法的掌握、能力的提高需要在不斷的閱讀實踐活動中完成。在教學中，我們可以組織形式多樣的閱讀實踐活動，這樣既可以培養學生閱讀興趣，增強學生榮譽感，更為重要的是可以不斷提升學生閱讀能力。在教學中，我在搞好新課教學中的文本閱讀的同時還為學生提供與創造更多閱讀的機會，取得了一定的成效。

4.1 課前的五分鐘口語訓練。利用上課開始的幾分鐘開展口語訓練，形式靈活，更具隨意性，主要是讓學生交流個人的閱讀心得，這樣既可以使學生由課下的閑散狀態過渡到學習的最佳狀態，同時也可以鍛煉學生的口語表達能力，是對學生閱讀的檢測。給予必要的激勵與表揚，這同樣是對學生閱讀成果的一種肯定，更能強化學生的閱讀動機，提升學生能力。

4.2 開展多樣的讀書交流活動。利用課余時間發動學生舉辦詩歌朗誦會、辯論會、讀書報告會等一系列讀書交流活動，以此來豐富學生的課余生活，調劑學生緊張的學習生活，讓學生感受到閱讀的樂趣。大家一起閑坐聊天、會談，這樣更能為緊張中的高中生帶來無窮的樂趣，讓學生感受到成功與喜悅。

5.結語

總之，語文老師在體驗式閱讀教學過程中，要樹立教師為主導，學生為主體的新理念。扎扎實實做好閱讀方法的指導，幫助學生努力實現文本知識，文學素養的內化，確實提高學生的閱讀水平。