高中語文預習分層作業設計探討

蘇穎

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0132-02

上海市中小學課程的基本理念是以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的發展。這就告訴我們，要學會設計有利于學生個性發展的作業，而語文的預習作業則是一個展示學生才華、發展學生個性的平臺。

現代化的社會節奏加快，很多人也失去了往日的專心、恒心和耐心，很難靜下心來學習、做事。而這樣的狀況也影響著我們的學生，很多學生變得越來越浮躁，不能靜下心來學習，感興趣的事情時常發生變化。今天學了，希望明天就能出成績，甚至期望不學就能有收獲。面對這樣的狀況，教師就更有必要通過預習作業的設計，培養學生學習的興趣，讓學生能夠靜下心來學習，認真完成作業。所以在高中語文預習作業中，我設計了分層作業，既培養了學生的學生熱忱，同時也尊重每一位學生的個性發展，真正做到以學生為本。

1.設計分層預習作業，落實教學理念

新課程標的教育理念強調"以人為本，一切為了學生"，所以作為教師，要千方百計調動學生的積極性，促使學生主動學習，這是語文教學成功的關鍵，也是語文預習作業設計的初衷。預習是求知過程中的一個開端，是學生自覺運用已有的知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。因此，在平時的教學中，我十分注重預習這個環節。在實踐中既注重過程，又激發情感，還培養學生的正確價值觀。

語文預習分層作業就是在尊重學生主體作用的基礎上設計的不同層次的作業，它強調了學生語文能力的訓練和語文素養的提高，用發展的眼光對學生的作業進行評價。這樣的分層作業設計，讓學生不僅掌握了基礎性知識，完成了基礎性的預習作業；同時也張揚了個性，拓展了開放性的預習作業；更主要的是挖掘了學習潛能，實踐了創作性的預習作業。這樣的分層作業設計，有利于培養學生的學習興趣，提高作業的實效性，從而也真正提高教學的有效性。

2.設計分層預習作業，明確教學目標

（1）從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養成良好的分層預習的習慣，培養自覺思考問題的習慣，提高分析問題、解決問題的能力。

（2）通過分層預習，完成對舊知識的回顧、復習和運用。

（3）探索分層預習作業的新形式、新方法，從而提高教師教學的有效性和學生學習的效率。

（4）創設和諧、平等、溫馨的教學環境。

3.設計分層預習作業，探索教學方法

我在設計分層預習作業時，主要設計了三類作業，針對不同的內容、學生原有知識水平和學習能力的差異，分別設計了基礎性預習作業、開放性預習作業和創造性預習作業。

（1）基礎性預習作業：高中語文學習是在初中學習的基礎上，繼續加強語詞、語法、修辭等基礎性的知識，引導學生熱愛祖國的語言文字，著重培養學生的理解能力、鑒賞能力和評價能力。

在基礎性預習作業中，我設計了三方面的內容：一、熟讀文本；二、查找資料；三、整體把握。由于這部分內容是文本最基礎的內容，所以要求每位學生都必須完成。

第一，熟讀文本。大量誦讀、反復吟詠是培養語感、提高鑒賞能力的有效途徑，良好的情感可以成為學生內在的學習動機。在這部分預習作業的設計中，讓學生自由地"讀"，熟讀文本，也是為了能更好地把握文章的中心思想，培養學生的情感。

在熟讀文本的基礎上，分層次完成預習作業。這一部分的預習設計主要包括：解決生字難詞，達到詞語累積的目的；朗讀文本，能夠很流利地讀課文，達到熟悉課文，培養語感的目的。當然這一部分的設計根據學生的知識儲備，不同層次學生的預習作業也不盡相同。

第二，查找資料。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發的。對作家的了解，對背景的熟悉，有利于把握文章的寫作目的，從而更好地把握文章的中心思想。這一部分的設計主要包括作者簡介和寫作背景。學生通過資料查找作家的相關資料，對文章也就更容易理解，也更能走近作家，走進文本。學生通過查找有關的寫作背景，能夠初步了解當時的時代背景，增強對文本寫作背景的理解，更能把握文本的中心內容，更好地把握文章的寫作目的。

第三，整體把握。這部分的設計主要包括對文章結構和段落的分析，以理清文章的線索，用簡潔的語言概括文章內容為主。對于不同的文體，有不同的要求。所以，在這部分的預習作業的完成中，要求學生初步理清文章的結構和線索，能夠用簡潔的語言來概括文章的主要內容。

（2）開放性預習作業：一個班級中學生的學習程度有所不同，是存在個體差異的。如果有差異的學生做的作業都是千篇一律的，那么勢必會造成有的學生"吃不飽"，有的學生"吃不了"的現象。而教師如何體現尊重學生，尊重每一位學生的個體差異，我覺得開放性的預習作業就起到了很好的作用。通過不同預習作業的訓練，引導學生探究知識。承認學生學習基礎存在著差異性，學生的發展程度和速度也有所差異，讓每一位學生在不同起點上獲得最優的發展，取得有效成功。從而有效地激發學生學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間。這樣就能培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性。

在開放性的預習作業中，我設計了兩個方面的內容：一、提出問題；二、體會感悟。由于這部分作業設計是依據學生不同的學習程度，所以作業的結果和答案是開放的，不再是單一的、刻板的，學生可以根據自己的個性和已有的知識儲備來完成。這樣的分層作業設計，給了學生根據自身能力完成相應作業的選擇余地，學生能揚長避短，充分展示自己的實力。

第一，提出問題。質疑，是閱讀的生命，是創新精神的體現。獨立思考，是成功地讀解作品的必備品質，也是當今學生十分缺乏的一種精神品質。文本的解讀，應該有接受者能動的參與。通過提出問題，不僅把死的文字材料變成活生生的藝術形象，同時也讓學生學會思考，把對文本的思考變成充滿哲理光輝的思辨材料。由于學生自己對文本不同的解讀，所以提出的問題也有所不同。每位學生的經歷不同，知識儲備不同，已有的情感體驗也不同，所以提出的問題無論是數量，還是質量都有很大的不同，當然教師在評價的時候也應該綜合考慮，給予不同的評價。

第二，體會感悟。讀完一篇文章學生或許已經把握文章的主旨，或許還沒有理解透徹。我們平時經常說："一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。"也許每個人的理解不同，感受就不同。不管理解和感受如何，學生能將自己的感受寫下來也是思考的結果，能夠有一點點感觸，我認為也是大收獲。

這部分的設計是基于培養學生的學習興趣，同時也是為了讓學生更好地把握文章的內涵，讓學生以此來達自己的感悟。這部分的設計完全根據學生的能力層次，可以以文章、片段等多種形式完成。

（3）創造性預習作業：基礎性的預習作業，它符合了學生學習語文的認知規律，有助于語言材料的記憶、積累。開放性的預習作業，學生能夠靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，有助于學生個性的發展。而隨著時代的發展，語文教學更應該注重培養學生的創造力，而創造性的預習作業就很好地起到了這樣的作用。

在創造性的預習作業中，我設計了兩個方面的內容：一、摘錄點評；二、自制小報。由于這部分作業的設計是由學生自己設計作業題，自己完成，最能展示學生的學習能力和創新精神。當然這部分的預習作業是有一定的難度的，作為教師的我，平時還是以鼓勵為主，讓學生體驗成功的快樂，從而提高語文學習的興趣。

4.分層預習作業設計，提升教學作用

語文預習作業是語文教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。通過實踐分層預習作業，學生學會了如何預習，如何做好預習作業；了解了在基礎性預習作業中，要熟讀文本，解決生字難詞，初步了解文本的內容；要查找相關的資料，了解作者和寫作背景；要理清文章的線索，把握文章的結構思路。學生熟悉了在開放性預習作業中，要對文本進行質疑，提出自己的問題；讀完文本之后，要表達自己的體會或感悟。學生學會了如何去完成創造性的預習作業，無論是摘錄，還是小報制作，學生可以發表自己的見解，可以對舊知識進行整合，可以溫故而知新。通過這樣的分層預習作業設計，既完成了作業中必須解決的基礎知識點，回顧復習舊知識，也引導學生從被動學習到主動學習，同時也大大提高了學生的學習興趣，培養了學生個性化的發展，極大地提高了學生學習的效率。

5.設計分層預習作業，進行教學反思

通過高中語文預習作業的實踐研究，對于學生好的預習作業，我在課前進行點評，及時表揚，尊重學生的勞動成果。根據學生的預習作業進行評價，對好的作業通過給星的方法給予表揚或張貼。在鼓勵學生的時候，我也根據學生的個體差異，讓學生和自己以前的情況比，和昨天比，只要有進步，我就表揚。對于學生預習中提出的問題，在教學過程完成之后，如果還不是很清楚的，請學生提出，請其他同學幫忙完成解決。對于好的體會感悟，請學生在班級進行交流，展示自己的成果，對于特別好的作業，在教室中貼出展示，以便增強學生的學習興趣和自信心，從而更好地學習語文。我認為好的評價方式是通過激勵學生有效完成預習作業的保證。針對預習作業中出現的問題，我采取了"一步一個腳印"的辦法，通過尋找學生預習作業中的亮點，鼓勵學生堅持預習，因為我知道任何成功都不是一蹴而就的，都是通過長期的積累取得的。

我們都知道：預習作業的完成是在教授文本之前，教師必須通過預習作業的批改來了解學生自主預習的狀況。通過批改，教師就可以了解學生對生字難詞的書寫是否規范，對文章結構思路的理解是否正確，個人的體會感悟是否有獨到的見解，提出的問題是否有意義等。可是由于時間和教學進度的安排，教師有時難免會顧此失彼。另外，分層的預習作業由于受到學生知識能力的制約，特別是開放性預習作業和創造性預習作業，效果還不夠理想，還需要長期不懈地努力和嘗試。路漫漫其修遠兮，只有堅持下去，才會收獲成功的喜悅。