農村初中英語教學的現狀與思考

田露

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0141-01

1.農村初中英語教學的現狀

我相信大多數農村中學的英語老師都和我一樣正面對或曾經遇到過類似的問題：

有的學生初中有一定的詞匯量，升到初中發現他們根本看不懂一篇英語文章，哪怕里面只有極少的幾個生詞，他們的問題與積累詞匯無關。有的學生甚至于無法張口，單詞閱讀和他們無關，聽英語課仿佛就是在聽天書。有的學生曾經跟我說："老師，我們為什么要花這樣多的時間去學英語？而且我學了之后英語和我的生活沒有什么關系？"

2.課標要求

當前我國社會發展和經濟建設對公民的外語素質提出了更高的要求。初中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及初中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，初中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。

3.我的思考

隨著社會生活和經濟全球化的不斷突進，漢語國家和英語國家的交流頻發，其中交流的重要載體是語言，對于生活成長在21世紀的學生來說英語學習對他們的未來確實很重要，這將是他們受益終生的一個學習，為他們通向世界的大門提供了一個很好的工具。而對于大數農村中學學生來說教學資源的缺少，沒有一個相對完好的語言環境，這是不是就意味農村中學生不得不放棄英語學習呢？對于一個在農村初中從教二十幾年的英語老師，一方面在教學過程中不斷反思學生英語學習過程中的困惑及自己的教學方法，另一方面認真研究近十幾年的高考題，不斷嘗試把高考和旨在提高學生英語學習的興趣融在一起。我們都知道語言學習就是培養學生聽說讀寫的能力，而高考就是對這些能力分別進行檢測，實際提高學生的語言學習能力和考試并不矛盾。針對農村中學學生英語學習起步晚，沒有好的實踐英語的機會，作為一個初中英語教師我立足于課堂，精心為學生們準備一個語言學習氛圍，努力提高學生英語學習的興趣和自信。

4.我的實踐

4.1 注重詞匯的積累。詞匯是構成語言的基本內容，句子的構成部分是詞匯，所以說，學習英語的首要前提是注重詞匯的積累。初中英語學習階段的詞匯量是巨大的，學生在初中英語的學習過程中，對詞匯量的記憶理解是幫著學生快速地進行英文閱讀的前提，可見學生掌握扎實的豐富的詞匯量是非常重要的。但同時詞匯也是許多英語老師頭痛學生厭惡的一個環節，老師教的辛苦，學生學得痛苦，也忘記得很快。一次爬山，前面一個學生拿著一本單詞本，從半山腰到山頂近十分鐘的路程，一直在念r-e-v-o-l-u-t-i-o-n，revolution（革命）。想到這樣去記的英語單詞，即使當時記住了想必也不會太用時間長了也就忘了。學生從初中到初中發現每個單元的單詞很多，單詞又長不好記，英語學習的第一個障礙就出現了。對于單詞，如果單獨一個一個要學生去記，沒有聯系沒有意義，學生不會覺得有趣，也不會記得住。經常聽到學生抱怨自己第一天記的單詞第二天就忘了。為了讓學生記單詞有趣好記，我主要著重構詞法來分類，相似詞分類（詞形相近和詞意相近），比如，在記unique的時候，為了強化學生的記憶，我把這幾個單詞一起寫出來讓學生辨別unit，unite，uniform，unicycle，universe并讓他們自己歸納，這樣聽寫的時候學生寫的是一組詞可能是幾個到十幾個一組，這樣也記得牢。下次在閱讀中遇到了他們自己也會用了。有些形狀相似的詞學生遇到就讓他們總結，見一次辨一次，如此反復也就記住了，如：

light，bright，fright，right，sight，flight，might，height，fight

而詞意相近詞則是在作完形的時候遇到會提醒學生去總結記憶。

4.2 做好閱讀訓練。閱讀教學一直是初中英語教學中的重頭戲。要引導學生做好閱讀訓練，就是要提高學生的英語閱讀能力、邏輯思維能力以及信息查找能力等各方面的綜合能力。英語閱讀不僅僅是學生未來獲得信息的主要途徑，同時也是高考英語中分值比例最大的部分。因此，如何有效地提高初中英語閱讀教學的質量成為困擾教師的主要難題。實踐表明，外語教學的效果在一定程度上取決于語言輸入的質量，要想掌握一門語言，大量的可理解輸入是必不可少的。而要想讓學習者在外語學習中進行大量的語言輸入，就需要擴大學習者與目標語言的接觸面，為其營造一個好的語言學習氛圍，讓學生在特定的語言環境中不知不覺的進行語言學習。每年我接手高一英語教學的時候都會發現一個農村初中很普遍的一個現象，很多學生有一定的詞匯量，但就是讀不懂一篇英語文章，他們必須一個單詞一個單詞的去翻譯，最后什么也不知道。雖然現在的教材選的內容比較豐富且有知識性和時代感，但對于從小生活在農村的學生們，他們和外界鮮為接觸，更不要說是有一個英語語言的交際環境，嚴重缺少語言的學習動機，也就出現了學生發出學習英語沒啥用處的感嘆。經過多年的觀察總結，我認為這種問題主要在于學生們從初中學英語開始，除課本以外他們就沒有接觸過其他的英語素材，不管是聽說還是讀寫，大部分學生初中的英語學習就是死記硬背單詞和課文來應付考試而已，甚至于背過的這些短文到底講什么就不知道了，我們不要忘了英語教學的目的是培養學生用英語作為一種獲取信息的工具，在嚴重缺少教學資源和語言環境的情況下，我們怎樣培養學生用英語去獲取信息習慣呢？為了擴展教材上的閱讀，結合我們農村學生的英語實際，在這些年的教學過程中我積累了一定數量閱讀材料，既能補充教材中內容拓展學生的視野，又有知識性和趣味性，還能強化學生的英語詞匯，最主要的一點還能培養學生的情感和價值觀。我記得每年學生到高一時候，我會給他們讀幾篇和愛有關的文章要么是完形要么是閱讀，主題是關于父母對子女的愛，對別人的幫助，對社會現實的積極心態，而這些材料主要來自于歷年的高考題，如2004 年的重慶高考卷中關于家長會上兒子聽到母親臉上傷疤的來歷的故事，2010年陜西卷關于街頭藝人募捐，2011陜西卷幫助貧困地區的人的不同方法， 2011山東卷有關成為搖滾音樂粉絲，2011重慶父子遇險救父過程中成年子女對父母的感恩，這些文章中的生詞不會影響學生對文章主題的理解，同時還有一定的教育意義，可以培養他們正確的情感態度和價值觀的形成，不僅僅在吸收信息，他們也同樣會整合信息，以他們的方式理解信息并在批判的接受信息和形成自己的觀點。這個過程也是通過大量的語言的刺激學生的不自覺語言的習得過程，不斷激發學生的樂意閱讀興趣，讓學生在閱讀中得到快樂，在閱讀中找到興趣，從而能很快提高學生的閱讀能力。

4.3 加強寫作訓練。寫作也是農村中學生學生的一個薄弱環節，每次考試書面表達那塊幾乎有一半的學生是空白，學生的感嘆就是每次遇到作文就覺得無話可說。其實當學生已有一定詞匯和閱讀作為基礎，即所謂的大量語言輸入，學生開始英語作文這是英語學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變，量的積累起著至關重要的作用，因此，在沒有語言環境的條件下，教師必須把閱讀放在首位，以讀促寫，讓學生在大量閱讀中與英語語言近距離接觸，增加語言輸入。首先在平時的教學過程中，老師可以讓學生養成背誦課文中主旨段落和含有較多短語句型的段落的習慣，讓學生從閱讀中體會英語語感、了解他們的思維方式。其次可選擇一些有代表性的英語模板，如建議信，邀請信，感謝信或有關學習，環保的文章讓學生背誦，然后仿寫，先形成一些基礎的寫作語言模式，當他們開始寫作時就多少有些話可說。這相當于給剛開始寫作的學生一枝拐杖，當他們寫作熟練以后，他們已不知哪個是哪個模式，他們只是在用自己的方式在表達自己的真實想法。對于剛開始寫作的學生作為英語老師還要扶他們走一段路，那就是教會學生去審題，這也是初中生英語作文學生感到無話可說的另外一方面原因，對于一些話題他們不知如何去展開，其實可以引導學生去把我們平時陳述一件事情的前因后果的方式來把每一個點講清楚，當每一個點都很有條理很有邏輯的呈現時這篇作文的內容就夠豐富，寫作的要求也自然而然就達到了。

總之，雖然農村中學的英語教學條件有很多無法和城市相比的地方，作為一個扎根農村初中英語教學的老師來說，只要認真領悟初中英語教學的宗旨，認真研究高考與素質教育的共同之處，用心去總結實踐不斷摸索英語教學，總能找到一條適合你的學生的方法，因為我們的最終目的都是為了提高學生學習英語的興趣和自信，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力讓英語成為他們未來生活工作和學習的一個有利工具。