淺析如何在初中英語教學中進行分層教學

夏曉星

摘要：農村初中因受各種因素和條件的影響與限制，學生英語基礎普遍較差。本文從學生的英語成績對學生進行分層以及對學生進行聽、說、讀、寫的分層兩個方面進行了簡要的說明。

關鍵詞：初中英語；分層教學；作用；分層形式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0142-02

農村初中由于受地理環境、教學環境的局限以及學生小學基礎教育現狀的影響，學生英語基礎普遍較差，而且參差不齊，成績兩級分化嚴重。教學質量一直低下，存在種種問題和缺陷，導致教師叫苦，學生叫累，甚至提及英語就頭疼。因此教學在面向全體學生的同時，怎樣關注每個學生，尊重個體差異，讓每一個學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心，在和諧、輕松的氛圍中學習，使全體學生各自走上不同的成長之路，成為不同層次的有用之才。誠然，在農村初中英語教學中運用分層次教學能更好地體現這一教學理念，也是完成教學任務，實現教學新目標，擺脫英語教學逆境，提高教學質量的最有利方法。基于這種情況，本文結合自身多年的教學實際談談幾點粗淺的認識與各位同仁分享。

1.分層教學的作用

在英語教學中要堅持以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實教。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點。實現這一目標要充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生的自信心，提高他們的積極性和主動性，從而提高英語教學質量。

分層教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

2.英語教學中進行分層教學的形式

2.1 按英語成績對學生進行分層。這一點其實是很難做到的，因為不同學校的實際情況不一樣，因此，就要求英語教師要花很多心思。分層之前，要做好學生的思想工作，幫助他們正確對待層次劃分，建立起自信心和始終如一的學習態度，不斷戰勝自我，完善自我，使他們意識到自己與別人之間存在著差距，只有通過不同的努力才能把成績提上來。作為英語教師剛接到一個班不能進行分層教學，因為你對全班學生的一切都還未了解。至少都要在一個月以后才能進行。分層教學沒有固定的方式方法，而是要求每位英語教師根據所上班級的實際情況而定。值得注意的是層次的劃分不是一成不變的，而是一種動態的劃分，可根據班級學生的實際情況不定期進行調整。這樣就改變了過去那種只重視結果而不重視過程的評價方法。教師在教學過程中，能時時注意學生的變化，并根據具體情況隨時進行個體輔導，使他們的學習興趣和成績不斷上升。這樣做是為了更好地對學生的學習過程進行指導，發現問題，及時分析調整，防止學生掉隊，也便于學生根據自己的認知特點對自己的學習進步與不足進行了解和反思，并及時改進和積極探索適合自己的學習方法。使他們能夠主動發展、全面發展，積極向上，以保持和鞏固學習英語的興趣，讓學生在正確認識自己、評價自己的基礎上，并認識到升與降在很大程度上取決于自己的平時努力，而不是靠一時的運氣或一時的努力結果。讓學生感到學習英語有壓力，并將壓力轉為動力，在平時的競爭中取得進步，求得發展。

2.2 對學生進行聽、說、讀、寫的分層。學習英語單純依靠課堂教師的講解和操練，不通過獨立完成作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常被大量的統一的作業所累，成績好的學生會覺得作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得作業太難而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業而不愉快。那么面對多層次的學生，如何利用作業來鞏固知識、訓練技能、發展智力、擴大知識面呢？因此，課后作業要進行分層，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。可從聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）四方面進行具體操作：

"聽"方面，要求A組學生聽懂并理解課本對話內容；快速準確地完成提出的問題；就對話內容互相提問和回答，復述對話；B組的學生基本聽懂對話、把握對話大意，能獨立完成提出的問題，大致能重復或模仿對話中的關鍵句。C組學生能聽懂大意，基本抓住關鍵詞。

"說"方面，要求A組的學生自創情景，能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢。在每周的英語早讀上，以小組為單位，自編自演英語小短劇，唱英文歌曲，講英語小笑話，猜謎語，講英文名言警句，讀繞口令。B組的學生提供情景，能恰當地運用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語言較流暢。復述課本對話以Pair work和Group work為主要形式。C組的學生能根據語言材料進行基本的交流，理解、背誦、模仿即可。

"讀"方面，要求A組的學生讀一遍英語文章，把自己感興趣的單詞或表達記在自己的知識積累庫里。B組的學生能讀與教材課文內容程度相當的文章。C組學生只要求能把課文讀熟就可以了。

"寫"方面，要求A組學生能夠編演新對話的課文，每周寫一篇日記，字數不限。對B組則在A組的基礎上適當降低了難度。要求老師布置的作業必須全做，但日記、周記等可減少句數。對C組的學生要求他們必須過語音關和過詞匯關，因為記不住單詞談不上其它，更不用說把英語成績搞好了。

總之，通過教學實踐證明，分層教學重視學生的個性發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助學生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，使學生享受到成功的喜悅，從而大面積提高了學生的學習質量。