淺談素質教育在英語教學中的應用

杜書芬

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0151-02

當前的教育正處于由"應試教育"向"素質教育"的轉軌過程中，實施素質教育是當前教育改革的主題，英語高考越來越強調對學生應用能力的考核。所以，英語教學中必須由應試教育向素質教育轉變，教師不僅要傳授知識，更重要的是要教會學生獲取知識的方式，培養學生聽、說、讀、寫的能力。英語在教學工作中作為一門重要的基礎學科，是實施素質教育的重要途徑，但是如何把素質教育應用在英語教學中呢？筆者結合自己的教學實踐，談談在英語教學中融以素質教育的幾點應用。

1.培養學生的想象力，實行讀前預測法

課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。教師可用下列內容的問題來引導學生發揮自己的想象力，預測課文中可能會談到的內容。

（1）what do think this passage is mainly about according to the and picture？

（2）what would you like to know about from this assage ？

（3）what questions could you raise according to the title ？

（4）what would you write about this if you were writer ？

2.讀中巧問法

在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛論，異彩紛呈，如：

教Unit9 computers Lesson34時，可問With the help of computers what do you think will happen in our future life ？

教Unit5時Chaplin（2）Lesson19時，可問What would you do if you were in Califomia at that time？Why？

3.課文復述法

在學生掌握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體或充當不同角色等方式，使學生置于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性的復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力，如：

Unit19 Jons Lesson 74-75The Secret is Out 可以不斷更換人稱讓學生復述：①Suppose you are Mr.Pattis＼Mr.Lettle. Try to tell the story Ms King.

②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.還可要求學生將其改為四個短劇，然后進行表演。

教高一 Unit22 Lesson 86-87 Britain and Ireland，高二 Unit 1 Disneyland， Unit 7 Canada Lesson 26 等課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹：Srppose you are a guide.Piease make an introuduction of Britain/Ireland/Disneylond/Cananda to a group of visitors.

4.讀后續論法

學生通過閱讀課文，熟悉了課文所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測能"自圓其說"的故事結局、續編劇本或者結合自身生活實際進行討論，培養學生的推理能力和想象力。

如：

教高一 Unit 18 The Necklace Lesson 69-70時，可提出：How was Mathide when she heard the necklace was made of glass？ What would she do ？ What could you do if you wee Jeanne？讓學生想象當時的情境和以后會發生什么樣的結局，課后還要求學生續寫劇本的結局篇。

5.深入理解討論法

如在"SEEC 2A Unit 2 No Smoding，piease"這堂課接近結尾時，我要求學生就吸煙問題進行討論，讓學生充分認識到吸煙的危害。在討論過程中，有些學生就明確表示了不僅自己不要抽煙，還要設法利用所學知識勸說朋友和父母戒煙。學生的內心對美的情感被激發了起來，對學習的積極性也濃厚了起來。就討論我設置了以下問題：T：Is smoding a good habit or not ？ If so， why ？ If not， give your reasons and offer some advice on how to stop it. Will you smoke ？ Why or why not ？

又如學習了另一篇文章，以一百萬英鎊的出現為中介，學生不難看出那位老板和店員對待顧客態度的變化，從最初的冷淡鄙視到后來的點頭哈腰和阿諛奉承，充分展示了資本主義的虛偽和金錢萬能的本質。于是我就設了下列的討論；Step1.T： Can we buy books with money ？Can we buy knowledge with money ？

S：we can buy books with money，but we can't buy knowledge.

Step2. T： What can we buy with money ？What can't we buy with money？

在這階段中，學生討論非常熱烈，課堂氣氛頓時活躍了起來。

S1：We can buy medicines with money，but we can't buy good health.

S2；we can buy beautiful clothes with money， but we can't buy beauty.

S3：We can buy friends with money， but we can't buy real friendship.

S4：We can buy joy with money， but we can't buy happiness…

Step3. T：Is money everything ？ S；No.

討論的結果充分再現了心靈的美，并且激發了學生的的想象力。在討論的過程中使學生認識到錢的價值（the value of money），也認識到"Money is not everything."

6.作業開放法

盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時布置作業時，應盡可能多地設置一些開放型或半開放型的題目，留給學生充分的想象空間，讓想象穿越時空，得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如：

（1）每上一個課時，可要求學生用該課時新出現地詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中。

（2）對于一些連詞和句型，也可設計半開放型的題。如，

Yesterday evening I was about to go out when …

（3）經常布置一些看圖作文，對培養學生的想象力也相當有益的。

總之，英語實施素質教育，培養學生想象力和應用力，充分挖掘一切可以調動學生思維活躍因素，通過多種途徑，使素質教育在英語教學中得到更充分地應用。