從三個層面談激發高職生的英語學習興趣

霍然+馮春梅

摘要：學習興趣對于提高教學質量具有重要意義。目前， 高職院校學生英語功底薄，態度未能端正，氛圍不夠理想，導致英語學習興趣不濃。應從心理、目的、教學三個層面激發高職生英語學習的興趣，提高英語應用能力。

關鍵詞：高職英語；興趣；激發

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0169-02

學習興趣是學生學習中重要的非智力因素，對教學任務的完成、教學目的的實現、學生成績的高低，有著密不可分的關系。英語作為高職院校各個專業的基礎課和和必修課，其教學成敗關乎院校聲譽，直接影響現代技術應用型人才的培養。激發并保持高職生英語學習興趣，有助于高職生良好學習習慣的養成，增強英語交際能力和綜合運用能力，有利于今后職業層面的長遠發展。

1.激發高職英語學習興趣的意義

1.1 增強教學效果。作為高等教育的一部分，高職教育不再面臨考試和升學壓力，因此具有中等教育無可比擬的靈活性和實用性。恰當運用這些優勢，實現教學形式、場景的多樣化，形成輕松、愉悅、歡樂的課堂教學氛圍，能夠讓高職生感受到，原本枯燥的課堂教學變得有趣了，原本沉悶的課堂氣氛變得活躍了，原本乏味的課堂講解變得生動了，調動了他們參與教學活動的積極性。教師有興趣教，學生有興趣學，"教"與"學"較好相容，能夠提高教學效率，增強教學效果。

1.2 牢固吸收知識。改變"灌輸式"、"說教式"教學模式，運用各種多樣的語音、表情、動作、道具等，進行教學互動，師生互動，能夠激發高職生學習興趣，加深對所學、所講單詞、句型、語法等內容的理解，進而形成深刻的記憶，以理解促記憶，不易忘記，牢牢掌握。

1.3 提高施教水平。教師的教學藝術是影響學生學習效果的重要因素。教師不斷探索課堂教學的方式方法，總結積累經驗并加以改進，形成自己愉悅的教學風格，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習，能夠有效培養學生的英語學習興趣，主動投入，積極領會。興趣促使學生對這門課程及教師保持持久的喜愛，這又給教師以巨大的鼓舞，形成不斷提高教學藝術的原動力。

2.高職生英語學習興趣不足的原因剖析

2.1 英語功底較"薄"。無論是高考成績較低被高職院校錄取的生源，還是從中專、技校、職高升入高職的"三校生"，英語基礎均非常薄弱，從單詞到語法，從聽說到讀寫，水平都不夠理想。更為重要的是，這些高職生在以前的學習過程中沒有養成良好的學習習慣，也沒能掌握正確的學習方法，自覺性不高，自控力不強。他們可能很想學好英語，學以致用，但又不知如何入手，怎么下手，他們可能付出了一定的努力，但卻沒有取得想要的效果，水平沒有明顯的提高，現狀沒有明顯的改觀，久而久之，陷入了學習英語的迷茫，失去了學習英語的興趣，喪失了改變現狀的動力，抵觸和畏難情緒占據了上風，導致主動放棄了對這門功課的學習，高職生英語綜合水平不容樂觀。

2.2 態度未能端正。由于所學專業并非英語專業，大部分高職生認為英語與專業內容沒有聯系，和今后的職業內容關系不大，因此對今后的職業發展影響甚微，使用也及其有限，甚至可能一點也用不到，僅僅只是現階段院校學習過程中大綱上規定的一門普通課程而已。他們從未重視過英語的學習，提不起絲毫的興趣，認為可有可無；但同時大綱的要求又將英語作為不得不學的課程，于是出現了事實上的"考試課"變為思想上的"考查課"，理論上的"必修課"變為行動上的"選修課"。輕視不端正的態度、放棄無所謂的心理，導致高職生不愿意將時間和精力用在一門他們自認為毫無用處的課程上，激發興趣自然無從談起。

2.3 學習氛圍不甚理想。作為一門語言，學習的方法是置身其中，目的是學以致用，。存在于語言的環境中，讓你有了使用語言的機會和條件，應用水平不斷提高；水平的改進促使你更愿意身處英語環境之中，兩者相互促進。現階段，高職英語教育的"教"和"學"相對獨立，沒有實現緊密的結合，導致"學"和"用"也出現了思想上和行為上的分離，這些使得高職生感受不到英語學習的用處，因此無法形成學習的動機，當然也很難培養學習的興趣。事實上，順利通過學業，"重考證，輕應用"是現在高職英語學習的主旋律，考證過級是"硬道理"，學以致用卻顯得有些"不切實際"。一切為了應試讓高職生失去了學習的樂趣，從一個方面助推了被動學習的形成；教師教學模式、方法的落后過時則從另一個方面促成了被動學習，最終導致高職生很難真正養成并保持英語學習的興趣。

3.激發高職生英語學習興趣的對策

3.1 激發英語學習興趣的三個方面。興趣的培養是一個綜合的過程，因此必須從多方面進行相應的激發。心理層面上，把握現代高職生基礎較差，學習自信心不足，缺乏吃苦精神，不愿努力的狀況，合理進行開導、鼓勵、壓力釋放、重樹自信，逐漸激發其英語學習興趣。目的層面上，引導高職生摒棄應試理念、功利意識，正確認識到學習英語的目的與高職院校辦學的目的是一致的，即培養現代技術應用型人才，真正理解掌握英語語言對今后職業發展的重要性，將學以致用作為學習英語的主線和培養興趣的動力，堅持"實用為主，夠用為度"。教學層面上，采取"雙主體"教學模式，運用現代化的教育教學手段，擴大知識面，豐富知識量，保持形式多樣性、新穎性，加強師生互動，調動高職生參與的積極性，鼓勵高職生學習的創造性，樹立學生課堂教學的主體性。

3.2 激發英語學習興趣的方法。

3.2.1 心理層面。針對高職生基礎薄弱、自信心不足、動力不夠、畏難厭學等現狀，應引導他們建立一個正確的邏輯：樹立自信，能擁有興趣，有了興趣，可以主動投入英語學習，主動學習，才有可能學會、提高成績、增強應用能力。樹立自信心，能夠將興趣變為一種結果，將學習變為一種行動。高職生擁有自信，對英語學習有了濃厚的興趣，才能激起自己的主動性、自覺性，不再為基礎弱而發憷，打消畏難情緒，迎難而上，在英語學習的道路上留下自己的印記。教師應積極采取賞識教育，在恰當的時候給予高職生適度的表揚和鼓勵，多說不錯"good"、很棒"excellent"、好主意"good idea"等暖人心、激勵人的詞語，而少用錯誤"wrong"、不能"no"等冷冰冰、打擊人的話語。批改英文日記時，行文中的語法、拼寫、句型錯誤固然要指出，但千萬不能忽略字里行間中優美的語句、恰當的用詞，同樣要標出并附上評語，有可能的話，還可以在班級學生中當眾表揚，給予鼓勵，讓大家分享成功的喜悅。人性化的管理模式，公平且合理，拉近了教師與學生之間的距離，逐漸誘導高職生樹立起自信心，激起學習興趣。有助于英語成績的提高。

3.2.2 目的層面。新時代背景之下，要在高職生之間強調高職教育是以培養適應經濟社會發展需要的高級技術應用型現代人才為目的，讓他們明白高職英語教學也應緊緊圍繞這一目的而展開，不能偏離，重歸英語教學本位。通過英語考級或順利完成學業僅僅是一種短視觀念或行為，是一種外在動機。學習英語真正的目的是強化跨文化交際和應用能力，提升自身專業文化素養，在以后的工作中能夠突出專業性、邏輯性、社會性，讓自己成為有著較高英語水平、思維能力、文化素質和專業技能的應用型人才，讓英語成為今后拓展視野、決策鼓勵、職業發展和自身發展有力的應用工具。充分理解了學習英語、掌握英語的重要性，可以促使高職生轉變舊有觀念，有效激發英語學習興趣，為自己未來的長遠發展努力學習。

2.2.3 教學層面。引入多樣化、靈活性的教學手段，設置課堂教學情境或學習環境，能夠激活高職生的興奮點，激發學習興趣，將注意力帶到相關的英語教學上來，跟隨英語教學節奏，積極思考，主動交際，從而提高英語質量。適當改變課程導入方式，故事導課、歌曲導課、情境導課、對話導課等方式引入教學環節，改變一成不變的導入模式，不斷創造新鮮感，提高學習興趣，更好地進入教學狀態。利用分組討論，與專業教學相結合，有意識地開展團隊合作精神培養，提高職業道德、自我管理、自我控制、語言交際、行為互助、情感互動等社會綜合能力，有利于相互學習和共同進步，促進自身全面發展，獲得的成就感也可以引發學習興趣。在教案設計和教學進展中更多與維保、機器操作、聚會、聊天、購物、逛街、上網等日常工作、生活相結合，有針對性地開發教學資源，創設生活場景，模擬日常行為，開展角色扮演，以便在制造的氛圍中用英語語言體驗書本中的生活知識、職業技能，通過親自實施這些行為增強感性認識，鍛煉英語應用能力，加深對工作、生活的領悟，從而也能夠激發學習興趣。

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