高中英語高效課堂探究

張富珍

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0170-01

新課程標準的實施要求高中英語教師在教學中不斷實踐新課標教學理念，改變傳統的課堂教學模式，致力于高效課堂的探究。為了提高學生課堂的學習效率，我在使用新課改教材的過程中作了一些探索。現歸納為以下幾點。

1.教師要盡快轉變教學理念

傳統的課堂教學方式已經不適合新課程改革的步伐，傳統的教學方式下，教師是課堂的主導，不能關注學生的體驗，學生也體會不到學習的快樂。隨著新課程改革的進行，實現高效課堂教學，教師必須擺脫陳舊的教學方式，樹立全新的教學理念，加強對新的教育教學理論的學習。

1.1 做好自身角色的轉變。作為新課程改革背景下的英語教師，教師必須適應素質教育的時代背景，具備終身學習的觀念、研究性學習的能力、信息化教學的手段等。因此，教師要轉變角色觀念， 在課堂教學中扮演不同的角色。既要做課堂的駕馭者，又要是引導學生學習的領導者，逐步從"傳道授業解惑"的權威轉變為"平等中的首席"。在新的課程環境下重新塑造自己，把發展學生的智力、開發學生的個性放在首位，在與學生共同探討新知、平等對話的過程中自覺放棄傳統意義上的教師的權威性，努力尋求科學的教育教學方法，建立和諧民主的教學氛圍。不斷完善自己、充實自己，形成自己獨特的教育教學風格。

1.2 把教學主體還給學生 。新課程背景下的英語教師，不僅自己教學水平高，還要注重學生自身的創新能力和個性發展。高效的英語課堂。應該是學生高度參與的課堂，在課堂教學中，教師要注意引導學生進行自主學習，突出學生學習的主體地位，讓學生在探究學習中培養學生的自主學習的能力和意識，讓學生在自主獲取知識的過程中享受學習，從而學生能積極、主動、活潑、健康、高效地發展。高效的課堂就應該建立在學生自主學習的基礎上，通過教師的引導作用，引導學生發揮主觀能動性，主動參與到課堂學習中去，積極思考，為學生持續發展奠定基礎。

2.激發學生的學習興趣

平時自己在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。因此，備課的核心應放在恰當合理地設計語言環境，增強學生的參與意識，用以激發學生的學習興趣上。眾所周知"興趣是最好的老師，是最根本的動力源泉。"所以教師在教學的過程中除了要建立在一個較為融洽的師生關系之外，還要采用靈活多樣的教學方法引發他們的興趣和采用多種行之有效的激勵方法和策略，激發他們的學習興趣。只有讓學生有了學習興趣，那么，學習活動對他來說就不再是一種負擔，而是一種享受和愉快的體驗，課堂效率自然會提高。教師還應引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性的思維訓練，不斷幫助學生歸納和發現新的問題。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

3.教師上課前

3.1 教師要認真備課。備課是教學工作中一個至關重要的步驟，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等步驟。首先，教師在課前必須認真研究教學大綱，弄清本節課內容的重點、難點，從而合理有效地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次存在差別，要做到因材施教。比如對于不同層次的學生，所布置的預習作業要體現多樣化。其實，如果只考慮學習成績優異的學生，那高效是很容易實現的。所以，教學目標的重心要放在一部分成績比較差的學生身上，只有這些學生跟上了，才更容易達到課堂的高效。

3.2 學生的預習。學生在課前最充分的準備就是自主預習。首先，教師要引導學生端正學習態度，認識到預習的重要性。有些學生認為反正課上老師會做詳細講解，預習是沒有必要的；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養成主動預習的習慣。其次，在預習過程中要積極思考并要大膽設置疑問。

4.加強合作探究教學

如何才能有效地組織教學，使每一個學生都參與、互動起來？如何才能讓學生在課堂上大面積興奮狀態下做到"活"而不亂？教師又如何體現以"學生為主體"？筆者根據教學實踐中的嘗試和感受，認為"合作教學"是解決這一問題的關鍵所在。"合作教學"（cooperative instruction）是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。它強調以集體授課為基礎，以合作學習活動小組為主體。在教學形式上，"合作教學"的活動大致可分為師生互動、生生互動和全員互動三種形式。

要展開這些活動的前提是導學案的設計要具有很強的探究性，難度上層層推進，學生必須在對課文有完整透徹的理解的基礎上，才能回答這些問題。其次，問題設計應為學生提供足夠的思考空間，促使其在對文章進行感悟、釋義、質疑、評價以及與同伴交流過程中達到互動的目的，同時還要為學生提供足夠的語言輸出機會，充分考慮到與后繼課堂活動的整合，讓他們通過表述對課文的理解、評判、感想等達到運用語言的目的。所以對于問題設計的導讀作用要很到位，學生對課文的理解才能比較準確。此外，由于問題本身具有一定深度，為學生提供了較大的思考空間，群體參與率較高，且因為學生的思維在這一環節中很活躍，所以也容易發出質疑。探究課文的深層涵義，并形成自己的看法。這是符合新課程標準對學生能力的要求的。

5.進行高中英語課后拓展

學生在課內學習畢竟是有限的，為了更好的讓學生發揮應用英語的能力，鼓勵學生養成終身學習的能力，必須重視學生課后拓展。提高課后英語能力拓展主要依靠作業的完成，為此教師必須要建立合理的作用布置程序，例如應由簡入難，從合作探究到獨立探究、從教師適當指導到學生獨立完成，逐步實現課后拓展能力的養成。需要注意：（1）布置的習題內容時要有一定難度或者代表性的難題，能夠充分體會出重難點的突出和教學目的。（2）在作業形式上一定要有創新設計。使得學生在完成作業的過程中不僅鞏固了所學英語知識，同時鍛煉英語思維，培養學生良好的歸納思維的整理能力。課后教師可以主動和學生之間的交互協作學習有效地安排組織協作也是建構主義教學的關鍵性因素，旨在適應信息時代要求的人才，符合教育信息化與英語教育現代化的潮流。

總之，新課程背景下的英語教師要不斷更新觀念，把課堂還給學生，關注學生的全面發展，牢記以學生為中心，以學習活動為中心的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思，尊重學生的個性發展，及時改進自己的教學，打造高效課堂。學生課堂學習的自主管理、小組學習、合作探究、對知識點的歸納、互改互評、小組交叉點評，教師把課堂的大部分時間交由學生，這樣可以很好地激活課堂，這是打造高效課堂的重要環節。這些課堂教學活動能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，促進學生的全面發展。廣大英語教師應以學生發展為出發點，調整自己的課堂教學策略，在具體教學過程中加以貫徹落實，讓英語課堂教學真正得到高效。