談初中英語閱讀教學的現狀及有效性策略

陳德娟

摘要：閱讀教學在中學英語教學中占有重要地位，隨著英語新教材的推出和課改的不斷深入，探究符合學生認知規律和身心特點的閱讀教學模式，提高課堂教學的有效性已經成為人們關注的焦點。結合本人的英語教學實踐，針對初中英語教學的現狀及存在的問題，分析初中英語教學的有效性策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0171-02

作為初中英語教師，都知道聽說領先，讀寫跟上這一教學要素。隨著教學時間的慢慢推移，學生在英語學習中讀的數量與技能也隨之增加與提高，因為語言學科不僅僅是交際的工具，而更是運用此工具去獲得更多知識的媒體。因而英語教學在中學后階段就顯得尤為重要。教師在教學中不僅要傳授和學習已經形成的閱讀技巧，更要注重培養實現知識的創新思維。

1.初中英語閱讀教學的現狀

以下試圖探討能夠提高英語閱讀的學習方法，從而幫助學生提高興趣，使英語學習成為一種輕松、快樂的事情

1.1 片面強調語言符號的符號性分析，忽視文化背景知識的介紹。吉魯（Giroux，H.A.）的批判課程理論是在對技術理性課程理論和批判的基礎上建立起來的。吉魯批判技術理性課程知識是外在于個體的一些客觀"事實"，遠離了個體自我生成意義的過程，課程知識和主體間的交流相隔離。吉魯主張知識是旨在批判理解和解放的自我知識。主張教師對課程知識在個人理解的基礎上加以批判調節。即教師就是課程的批判者。總而言之，此理論強調的是語言結構對閱讀理解的影響而不是讀者自己對理解文本的影響。

1.2 重語言表層結構，輕篇章整體意義。很多非常有經驗的高水平的英語教師，他們都過多專注于學生的學習成績和考試成績，因為這個與學生的現實有關，教師長期就是關注研究學生的學習成績如何得到提高，這些教師面對新的課本都覺得不適應，然后傳統的方法如何適應新的教材呢，這個問題還有待教師去思考、去解決、去研究。

1.3 以教師為中心的講授式教學，忽視學生在教學中的主體地位。目前，學校英語教學應以育人為本，就要體現以學生為主體；辦學以人才為本，就要體現以教師為主體。初中英語教學改革雖已經進行多年，但卻因過于強調聽說能力的訓練，而忽視了中學生閱讀能力的培養。在中學閱讀教學中仍存在諸多方面的實際問題，如教學觀念陳舊、教材單一。教學是師生關系感情和思想交流的過程，即情感互動。要較好地實現情感互動，需要教師創設寬松愉快、和諧的課堂氣氛。師生關系融洽，課堂教學效果就好。常言道："親其師，信其道。"學生對老師的喜愛，可以激發學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。如果師生不能產生情感互動，學生容易產生逆反心理，甚至放棄學習，這樣的例子是屢見不鮮的。

2.提高初中英語閱讀教學有效性的策略

2.1 組織課文表演，活躍創新思維。英語是一門實踐性很強的知識學科，只有學以致用，才能使語言成為交際的工具。然而，目前我國絕大多數學校沒有英語學生實踐交際的條件，沒有能經常運用英語的語言情境和機會。如果將閱讀課文進行表演，情形就完全不同了。學生們根據課文內容，嘗試著把一些課文改編，加工成簡練的、有情節的、有趣味的小品或情景劇。

2.2 結合泛讀方式，訓練創新思維。初中英語教學普遍狀況是三有三無或三緊三松。朗讀、精讀、課內讀不但有，而且抓得緊；默讀、泛讀、課外讀基本沒有且放得松。要落實英語教學大綱關于"側重培養閱讀能力"的要求，必須實現他們彼此的結合。而其中泛讀則是閱讀教學中薄弱一環。因為泛讀還具有廣泛、大量、快速的特征。泛讀首先是讓學生獨立閱讀，讓學生有更多的機會表現自己的個性，它使英語教學更廣泛地調動學生興趣、情態、意志動機等非智力因素的積極作用。新課程標準明確提出，英語教學的目標是培養學生用英語進行交際，不是重視語言形式或語言技巧，而重在交際能力的培養。要培養學生能夠用英語自由地與他人交流思想，能夠聽懂并正確理解對方所表達的意圖，同時以正確的方式向對方傳遞自己所希望表達的內容。沒有互動，就不能進行言語交流，學生的英語交際能力就不可能得到培養。因此，教師在教學中就應憑借對教材的理解和挖掘，將一些抽象的、難學的知識，與學生的現實生活進行有機結合，使教學內容趣味化。這既提供了學習語言的自然環境，增強了學生語言表達的流利性，又活躍了課堂氣氛，形成了全英的教學氛圍。

2.3 學有所用，檢驗成果。對整個語篇學習之后，學生已經初步掌握了知識結構和語言文化，我們老師需要對學生的閱讀情況進行檢查，根據反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動。做好鞏固環節可以加深學生對課文的理解，使學生有機會練習剛學的知識。那么可以開展某個話題進行小組討論。以閱讀為中心，將在閱讀中學到的知識在聽、說、寫中靈活運用，真正地提高學生英語綜合能力。在良好的師生關系建立的基礎下，把生活中趣味性的、可用的因素引入課堂教學，盡可能通過營造愉悅氣氛使學生持續學習興趣，學有所獲。注意英語教學中要點面結合，把握詞不離句、句不離段的規律，既要考慮全面，又要注重細節；要精泛結合，英語課上精讀就應"講深講透"，泛讀應以"拓展視野、培養習慣"為主，精讀與泛讀相互結合，相輔相成；要聽說讀寫統籌兼顧。

2.4 合理變化閱讀速度。不同的閱讀策略需要不同的閱讀速度。例如，我們先用skimming（略讀）或scanning（掃讀）找到了要找的部分，然后就可以放慢速度，在這一點上對上下文進行局部的小范圍精讀，以達到準確理解。如果我們在閱讀中保持一成不變的速度，我們的閱讀技巧可能已經出了問題。

3.結論

總而言之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到英語教學的目的。

參考文獻：

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