新課標下培養農村初中學困生學習英語興趣的探索

蘭紅霞

摘要：學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異。目前，困擾農村初中英語教師的一個很重要的問題是英語學困生不斷增多，降低了教師的教學成就感。本文分析了英語學困生形成的原因，并著重探索激發學困生學習英語興趣的方法。

關健詞：新課標；農村初中；英語教學；激發興趣；學困生

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0173-01

《英語課程標準》要求我們必須關注每個學生，尤其是學困生，努力激發他們學習英語的興趣，提高英語水平。因此，轉化學困生，是建立高效課堂的首要任務，是全面提高教育教學質量的關鍵所在。

1.學困生的含義

所謂英語學困生是指智力正常，但在英語學習的過程中，學習效果低下，學習困難而達不到規定的學習要求的學生。

2.農村英語學困生的成因

近年來農村初中的英語學困生數目有著上升趨勢。初中英語學困生形成有以下幾個方面。

2.1 學生原因。有的學習目的不明確，不懂學習英語的重要性，沒有學習的動力。在學習中遇到困難，得不到幫助就放棄學習英語。有的學生有信心，對英語有興趣，但接受能力差，反應較慢，今天所學的內容還沒消化、鞏固，明天又要學習新的知識，久而久之產生了惡性循環。有些本來學習不錯的學生，由于班內其他同伴對英語不感興趣，不愿學，受其影響也放棄英語學習。部分學生原來英語學習成績也不錯，但師生關系不融洽而逐漸成為英語學困生。有些學生是因為家長用過于苛刻的態度對待他們或者由于家長的放任自流，導致厭學英語。

2.2 學校教育原因。目前，在農村初級中學有相當部分英語教師不能按新課改的要求進行教學。仍然采用單一的"填鴨式"課堂教學形式，用官僚的、隨意的行為支配學生的學習活動。當學生犯錯時，小至語言節奏上的變化、表情上的流露，大至明確的批評、謾罵和體罰，師生間產生了嚴重的不平等，師生間心靈距離越來越遠，造成"教師教得辛苦，學生學得痛苦"。

2.3 家庭原因。在社會不斷發展的今天，越來越多的農民工涌向城市，成為城市建設的重要組成部分，與此同時，農村中小學"留守子女"的比例也越來越高。這些"留守子女"學生的家庭教育不容樂觀，表現有：家長只注重經濟的投入，不注重子女的成人及學業；獨生子女，嬌生慣養，加上受社會不良風氣的影響大。另一方面，由于農村家長素質普遍較低，加之常年在外打工家長較多，從而缺乏對"留守子女"的正確引導和有效監護，使多數"留守子女"處于放任自流的狀態，他們的行為習慣、自我控制能力普遍較弱。尤其在這些學生中他們的英語成績是所有學科中最差的一門功課，對英語缺乏興趣。更是導致他們厭學、輟學的主要原因。

2.4 社會原因。當今的社會是知識經濟的社會，大學生面臨就業的困難，社會上的某些不良之風認為學英語無用武之地，學了到現實中很難用上，等于沒學樣，使一些學生有"學英語無用"的消極思想。

3.培養農村學困生學習英語興趣的方法

3.1 用"愛心"滋潤后進生。一般來說，農村學困生的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己"以誠相待"，因此，只有對學困生抱有誠摯的愛，平等的尊重，相信"Eevery small star has its own light"。在平時的工作和生活中，總是用"愛心"滋潤學困生；有意或無意地去接近他們，關懷他們，理解他們的心情，用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們，從而在教學上產生"親其師、信其道"的效果。

3.2 運用多種方法激發興趣。（1）創設生動的學習環境。心理學研究表明：興趣對人的認識活動具有很強的促進作用。興趣一旦被激發，人就會變得聚精會神，注意力增強，觀察力敏銳，邏輯能力及記憶能力也會隨之增強，并且使人心情愉悅，學習會積極主動。教師教學內容豐富多樣，方法新穎生動能吸引學生，激發他們學習英語的興趣。因此，教師在上課前要認真分析教材，研究教材內容，精心設計教案，靈活運用各種英語教學方法。（2）注重情境教學，激發興趣。興趣是學習的內動力。要想使學困生從"要我學"變成"我要學"，教師必須培養學生的興趣。農村學生對英語興趣不濃，在很大程度上是受"我又不出國，學它做什么"這種觀念的影響。學生的學習興趣是在學習實踐中形成和發展起來的。因此，培養與發展學生的興趣也要在學習實踐中進行，只有通過實踐，讓學生體會語言本身的交際功能，才能真正激發學生學習英語的興趣。

3.3 開展多種活動，為學生提供更多的講英語的機會。無論課內課外，都鼓勵學生多講英語。對于基礎好的學生可以要求他們在日常生活中用英語進行對話；對于基礎差的學生不要求他說太多，介紹一下自己，談論談論天氣，只要開口即可；還可選擇一些發音較好的學生建立學校英語廣播站，組織學生參加學校的"english corner"（英語角），還可要學生們在"as loudly as possible， as clearly as possible， as quickly as possible"（最大聲，最清晰，最快速地）基礎上在規定時間讓學生反復操練某些精典的英語句子；也可將名人演講或者一些原版電影里面的精典句子引入課堂，讓學生們進行模仿語音語調比賽。也可讓學生復述課文，講英語故事等。而在學習教材中也有很多機會讓學生講英語。

3.4 多補充與課文相關的文化背景知識。農村學困生的課外知識不如城市學生的知識面廣，在講到課文相關內容時，教師可以根據教學需要，補充一些有趣的文化背景知識，來擴充農村學生的知識面。例如：電腦的發展史，世界上著名的大地震，美國為何又被稱為"山姆大叔"，the big apple是紐約的綽號，美國的好萊塢、鄉村音樂、英國的雅號--"約翰牛"，世界八大奇跡，變了"色"的顏色，名人的一些生平簡介等，這樣不僅可以提高學生學習英語的興趣，也可以促進學生對西方國家的了解，并激發學困生學習英語的興趣。

3.5 方法適當，多元評價多表揚，少批評。對每個學困生來說均很重要，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致的糾正。叢而，提高學困生的學習英語興趣。此外，還可以采用多元評價，提倡加強自評與互評，使評價成為教師、學生、家長共同參與的互動活動，從而發揮評價的最大效益。

總之，在教學過程中，我們教師對農村中學的學困生，要從挖掘智力因素、培養非智力因素入手，進行興趣教育，讓學困生在"興趣"老師的培養教育下，逐步得到發展、提高，從而走向成功。

參考文獻：

[1] 羅海峰 新課標下中學英語學困生轉化策略 當代教育教學理論研究 2010.6

[2] 石國利 農村中學英語教學學困生轉化探索 想帶教育教學研究 2012.8