淺談初中英語課堂提問

高鳳凰

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0174-01

"提問"即提出問題來求答。課堂教學提問，是指在課堂教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量。

我國著名教育家陶行知先生曾說過；"發明千千萬，起點是一問"；早在春秋時期，大教育家孔子就提倡"疑思問"，他自己則是"敏而好學，不恥下問"的典范；著名科學家愛因斯坦甚至認為，"提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決問題是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出-個新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創新性的想像力，而且標志著科學的真正進步。"由此可見，"問"的重要性。

1.英語課堂提問的重要性

古語亦云：學起于思，思源于疑。可見問題和認識緊密聯系，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發展學生的智力和能力。早期英語教學由于受"注入式"的影響，教師"一言堂"，學生無一人發言，課堂秩序"良好"，但可想而知，它的教學效果肯定是不好的。隨著社會的進步，形勢的發展，，培養學生的口頭表達能力越來越顯得重要。因此，提問對發展學生的思維和語言無疑是一種有效的途徑。

英語課堂 教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發展。教育心理學家向我們揭示，學生的思維是從問題開始的，提問可以引導學生把準思考方向，擴展思維廣度，提高思考層次。而課堂提問正是給學生布障設疑，以引起學生認知上的沖突，促進他們為了獲得正確答案而積極開動腦筋。因此他們的思維才能不斷得到激活，思維空間因此得到拓展。

從信息論看，提問可及時反饋教學信息，提高信息交流效益。課堂提問是課堂信息交流最直接最重要的方式。教師通過提問及時獲取反饋信息，了解學生對教材的理解和應用程度，發現學生的思維和方法上存在的問題，同時也能衡量教師本身教學的成敗，及時調整教學內容和方法，克服教學的盲目性。如教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，并據此對教學過程進行適當的調整。只有這樣，才能更好地改進教學方法，不斷總結教學經驗，提高教學水平。

2.英語課堂提問的方法

如何增強教學的吸引力，磁石般把學生的注意力牢牢吸引住，激發起學習的興趣，以順利完成教學任務呢？實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態。好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。

在初中階段的英語教學，課堂提問類型較為豐富。多數情況下語言知識的學習、語言技巧的訓練與言語技能的運用同處于一個教學過程且沒有十分明顯的界限。因此，英語教師要針對不同的語言材料和學生間的差異因材施"問"，鼓勵學生勤學好問。 培養學生用英語思維，特別是創造思維，重要的一環是培養學生自己提出問題的能力。教師應鼓勵學生自己提出問題并嘗試解決問題或要求同伴或教師予以解決。也就是說，英語課上除了教師提問，學生回答外，也可以學生提問，教師回答；學生提問，學生回答，多種提問方式交替使用。師生間、學生間的相互問答使得英語課堂教學過程中師生的雙邊活動變成師生的多邊互動。如在教授初中八年級（下）中有一段對話，這段對話是電視訪談節目中主持人與嘉賓之間的一組對話。在學習這段對話的過程中，我們不是簡單地進行翻譯、語言點的講解，而是設計了一個四人小組的活動，讓學生仔細閱讀該段對話，與同伴討論并歸納出電視訪談節目中主持人與嘉賓間對話時常用的句型。為了使學生的歸納更有層次性、更系統，我呈現了三個問題，讓學生圍繞這些問題進行討論。

⑴What can a host say when he begins his talk？

⑵If a host wants to know his guests' opinions， what can he say？

⑶When the host finishes interviewing his guests， what must he say？

在討論之后，請同學把討論結果與大家共享，這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中并和實際生活有效地結合在一起。

3.英語課堂提問的原則

初中生有強烈的表現欲，對于老師的提問大多認為是展示自己的能力的大好時機。但有時又擔心回答錯誤會遭到同學的笑話。因此教師提問學生時如能注意學生的補償心理，在學生一時回答不出問題時耐心啟發引導，給學生再次表現自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發學生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。同時 選擇學生回答問題時，應該注意因人而異：難度大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。學生的回答有時不是那么令人滿意，尤其是學困生，這就要求老師一定要做到尊重學生，正確評價學生，及時充分肯定其可取之處，然后再給他一次成功回答的機會。實踐證明，這樣的因人施問對培養各層面學生的學習興趣，尤其是消除中等生與學困生對回答問題的畏懼心理有很好的效果。

課堂提問的目的是啟發學生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學生根據書本做直接的回憶或對具體事實做回答，或者僅讓學生做簡單的對錯回答，都不能很好地促進學生積極進行發散思維、主動進行探究學習，也不利于學生能力的培養，因此教師在課堂教學中應努力學會提探究性和啟發性問題。這樣才有利于開闊學生思路，發展學生創造性思維，同時教師提問后一定要根據問題難易程度給學生留恰當的思考時間，以便使學生的回答更加系統、完善，使用的語言更加準確、到位，同時還能吸引更多的學生參與到課堂教學中來。

課堂提問是教學手段，而不是教學目的。過多提問會產生一定的負面影響，如：學生擔心被提問而過度緊張、焦慮，大腦產生抑制；問題太多干擾學生的自主學習，淡化學生的主體意識，等等。因此，課堂提問不是越多越好，要堅持適量、適度，要保證學生的智力活動張弛有序。

4.小結

新課程標準要求學生是英語學習的主人，教師是學生英語學習的組織者、引導者和合作者。所以在新課程標準要求下更應體現學生的主體性，而教師只是學生學習的引導者。施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。如果教師能根據教材實際和學生易產生疑問之處，精心設計問題，選擇恰當的提問形式，就能引燃學生思維的火花，有助于學生理解所學內容，掌握思維方法，達到事半功倍的教學效果。可以說，追求課堂"提問"的生動活潑已成了教學改革大背景下一道亮麗的風景線。