論借助多媒體創設高中英語詞匯學習的情境

朱經梅

摘要：在高中英語教學中應注重對多媒體技術的應用，根據多媒體建立的詞匯學習情境，激發學生對詞匯學習的興趣，使高中生能對詞匯學習的不同層面加以掌握，更好的提升學生學習詞匯的積極主動性，從而在發揮多媒體作用的基礎上增強英語的教學質量。

關鍵詞：多媒體；英語；詞匯；情境

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0177-01

在高中英語的學習過程中，詞匯的學習是學習英語的重點難點之一，所以詞匯教學是高中英語教學的重要環節。為了加強詞匯的學習效果，創設學習情境成了不可或缺的一部分，增強多媒體技術的利用可以更大程度上強化學生對學習英語的興趣。

1.高中英語詞匯教學離不開多媒體

目前，新課改處在不斷地深入和實踐中，為了進一步提高學生對詞匯學習的興趣，應用傳統的教學模式已經滿足不了現代社會的發展需求，因此在英語詞匯的課堂上融入現代教育技術的應用已經成了必然趨勢[1]。而多媒體技術作為一項十分重要的輔助技術的角色出現在現代教育技術中，因其具有比較強的直觀性，可展現給學生生動形象的詞匯。一方面有助于學生理解詞匯，另一方面使學生對它的應用得到了強化。有助于進一步提升高中英語詞匯的教學成果。

2.分析如何在學習高中英語詞匯的過程中使用多媒體創設情境

通過上面的論述，我們認識到，在高中英語課堂上，我們應注重把多媒體技術的應用融入到學習英語詞匯的過程中[2]。由此可見，在高中學生學習英語詞匯時，情境和語境扮演著十分重要的角色。所以為了讓學生的學習興趣更加濃厚，必須把多媒體情境的創設落到實處。為此，筆者在如何加強教授詞匯上提出了幾點建議：

2.1 建立詞匯情境教學使學生更好地理解詞匯。在理解詞匯方面，主要把讀音、形式以及意義作為切入點。為了讓學生能更好地強化對英語詞匯的理解，教師應在高中英語授課的過程中把注重應用多媒體技術落到實處，以便于創建出更加舒適的英語學習情境。如高中教師在英語課堂上教授高一英語人教版必修1 unit1 Friendship時，教師在教授的過程中可以把詞匯的主要含義以圖片的形式展現給大家，使學生通過圖片對詞匯有更深的感悟與認識，進一步了解詞匯，加深印象。此外，在采取以上措施的基礎上，也應強化學生在詞匯意義方面的表達，把詞匯的表達運用多媒體展現出來，通過多媒體所展現的直觀生動形象的情景，學生在對詞匯的含義有更深的感悟與理解的同時，不光鍛煉了掌握詞匯的能力，在對友誼的認識與維持方面也借鑒到了一定的經驗。

2.2 對詞匯的學習過程建立情境，增強學生對詞匯含義的消化。判斷學生對詞匯消化的程度的主要標志是學生對詞匯的用法及功能的掌握。在英語詞匯的課堂上，并不是要教師把英語詞匯的意義一一地列舉出來，而是要他們把學生能夠在各種語境中掌握詞匯意義的能力激發出來，便于學生更好的理解詞匯。在學生理解詞匯的基礎上為了達到鞏固學生對詞匯含義的消化目的，把加強其功能和用法落到實處，教師需要在詞匯學習語境的創立過程中采用多元化的形式[3]。通常來說，在英語課堂上，教師會采取適當的方法進一步鞏固學生對詞匯的消化，其通常做法如下，先使用音頻材料讓學生進行第一遍的跟讀，在此過程中需要學生在閉眼情況下進行，以便更輕松地進入詞匯的情境中；在第二次跟讀進行的過程中，主要是將詞匯的含義具體化，具體會采用一些文字材料，同時增強對學生學習詞匯的引導。

2.3 運用建立詞匯學習情境的方法，使學生增強對詞匯拼寫的掌握。由于詞匯主要以讀音和拼寫兩種方式存在，然而大多數學生通常只能記住它們的讀音，對于拼寫形式的掌握來說并不那么容易，以致于對于英語詞匯的學習只是單純的記憶過程，長此下去，必將使學生對學習產生枯燥情緒。因此根據多媒體技術所具有的特點，注重詞匯學習情境的建立，吸引學生的注意力，帶動學生對學習的興趣，輕松快樂的學習[4]。例如教師在教授詞匯的過程中，為了使學生對詞匯的拼寫有一定的掌握，加強學生的理解能力，通常可通過多媒體技術把特定的東西直觀的展現在屏幕上，讓學生將實物與單詞進行恰當的匹配，引導學生跟讀多媒體中每一個詞匯讀音及拼寫順序，更好的促進學生對詞匯的理解，然后再隨意地打亂詞匯的字母順序，鍛煉學生對詞匯拼寫方法的掌握能力。此外，多媒體還可以把容易出錯的詞匯羅列出來，對學生起到提醒的同時也加強了學生對詞匯的記憶。進而保證了單詞的拼寫過程是音形有機結合的過程，強化學生對詞匯的印象。

2.4 建立詞匯的學習語境，使學生對詞匯的應用能力得到提升。進行詞匯學習的最終目的是更好地進行詞匯的應用，因此，只有把學到的詞匯應用到句子中，才能使學生的思維得到更好的延伸，進而把詞匯的記憶和應用更好地掌握。所以，在建立詞匯的學習情境時，對于語篇場景的建構應得到教師的重視，通過利用多媒體把內容展現給學生，增強他們對詞匯應用范圍的掌握。以便于提高學生課堂上學習詞匯的效率，并使他們為之努力而不懈怠。

3.建立多媒體詞匯學習情境有如下注意事項

3.1 對于詞匯的學習要有一套清楚的教學流程。教師在新詞匯的教授過程中，可以根據不同單元的話題、各種語篇的體裁以及一些文本的內涵給學習詞匯的學生建立不同的主題情境，使學生對主題詞匯的興趣得到激發，同時也把學生原本掌握的知識和未知的信息用極快地速度、記憶深刻的方式聯系了起來；在學習詞匯的過程中，利用多媒體的特點，教師可以建立不同渠道的詞匯學習途徑，例如把聽力練習或者誦讀練習與文章的詞匯含義結合在一起；對于復習階段的詞匯，教師對學生的信任很重要，要支持鼓勵學生大膽地運用詞匯展開說或寫等應用詞匯的實踐活動[5]。

3.2 使用多媒體建立的詞匯學習情境要盡量真實自然。高中生對于詞匯學習的需求已經不能僅僅憑借單個詞匯或者句子來滿足，為了避免學生對詞匯的掌握在書面練習階段停滯不前，傳統的操練式和練習式的方法已不再適用。為了達到提升學生詞匯運用能力的目地，多媒體在課堂上應得到充分的利用， 給學生營造真實自然的情境，以便讓學生感受到詞匯運用的魅力所在。

3.3 要考慮到學生的基礎差異和需求差異。在進行情境化詞匯學習時，對于不同基礎的學生會出現不同的需求[6]。開放式的詞匯學習情境在基礎較好和對英語善于表達的學生中很受歡迎，然而基礎較差且表達能力較弱的學生更習慣于階梯式的詞匯學習情境，所以教師要根據學生的基礎差異和需求差異建立多媒體情境。

結束語：

由此可見，為了讓學生學習詞匯的能力得到進一步提升，在高中英語詞匯的教授過程中，教師必須意識到應用多媒體技術的重要性，激發學生對學習的興趣，提高學生對學習英語詞匯的積極主動性，使學生更好的掌握詞匯的讀音、拼寫和應用。進而在發揮多媒體作用的同時達到提升英語教學質量的目的。

參考文獻：

[1] 羅永華.利用多媒體創設高中英語詞匯學習的情境[J].教學與管理（中學版），2015（6）：62-64.

[2] 王春磊，王俊紅.多媒體與單詞教學[J].新課程·下旬，2013（11）：57-57.

[3] 田慧莉.英語詞匯深度學習緩慢的原因及提升策略探討[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2015（3）：138-142.

[4] 張嚴心，張紅.運用多媒體動畫進行英語課堂教學初探[J].英語廣場（下旬刊），2015（12）：53-54.

[5] 林敏.探析人文情境構建中的英語語言詞匯教學[J].青年文學家，2013（13）：80.

[6] 高淑萍.淺談信息技術在英語教學中的應用[J].都市家教（上半月），2013（10）：32-33.