農村高中數學教學現狀及思考

朱莎

摘要：對農村高中數學教學上遇到的問題，針對這些問題提出幾點看法來應對這些看法。

關鍵詞：農村高中；數學教學；提高學生數學能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0182-01

最近幾年農村高中數學在高考中的競爭力呈現出越來越來沒有競爭力的態勢，如何來把握農村數學教學特點，提高農村高中學生的數學應用能力，是一個需要探討的問題。

1.農村高中數學教學現狀

1.1 農村高中情況比較特殊，招生的生源較差， 加上擴大招生，學生的數學素質差異很大，數學基礎極差、知識面窄、反應能力較低、等特點。在教學過程中，經常會是講了很多遍的題，換下數據，做題還是不會做，或者只能做一部分。而且還有一個特別的現象：城里的高中，在文理分科時，只要有競爭實力的學生大部分會選擇理科，也就是選擇理科的人數遠超于選擇文科的人數；而在農村高中，大部分學校中選擇文科的學生人數遠超過選擇理科的。這個并不符合社會對人才的需求結構，是個怪現象。其實歸根結底，是大部分農村學生對數學缺乏足夠的興趣，在初中也沒有形成良好的學習習慣和學習方法。

1.2 有一部分農村學生家長長期外出務工，缺乏對子女的教育。導致這一部分學生對生活中一些現象一無所知，認為所學知識對自己的將來并沒有用。很多學生選擇文科，也是數學基礎不好，有意避開數學應用較多的理科。這些學生其實自己就把自己歸入了數學永遠學不好的一類，也就不會花時間和精力去提高數學成績。

1.3 還有一部分學生是知道數學重要，但是沒有毅力，畏難情緒嚴重，也導致數學成績徘徊在中下游。

2.對于這些問題，我有幾點看法及思考

2.1 激發學生的學習興趣

2.1.1 關愛學生，拉近與學生的距離。在教學中，教師需要熱愛自己的學生，學生感受到老師的關愛，會讓學生感受到老師就是他們的朋友。這樣學生上課愿意聽老師的課，聽起課來也會事半功倍。如果老師在教學過程中對學生漠不關心，或者常打擊學生，慢慢的會使學生對老師抱有成見，從而不愿意聽老師的課。學習興趣沒有了，成績也會大幅下降。

2.1.2 多與學生交流溝通，了解他們的想法。教師在一開始接手一個班時，首先要做的就是記住學生的名字，并且多與他們溝通，了解班上每一個學生的真實情況，發現每一個學生身上存在的具體問題。這樣能對每一個學生的問題進行針對性的幫助，讓學生自己逐步看到自己的進度，樹立起學好數學的信心。

2.1.3 教師在教學中可以給學生介紹一些有趣的數學史，講一些數學故事，選一些趣味數學題，舉一些與日常生活相關的數學問題，讓學生知道數學是人們在生活中是必不可少的一部分，這些知識含量不是買菜算錢能相比的。

2.1.4 農村高中學生基礎差，教師班上應做分層要求。上課學生若提出問題，盡量給予解答，或者課下給予及時解答。同時應該鼓勵學生提問，這樣課堂上能培養出良好的氣氛。學生中最容易出現的是有疑問不問，這樣不利于教師把握學生對知識點的掌握情況。對于課上學生的提問，這樣的反饋信息有利于教師備課，也能做到真正為學生而備課。教師養成"傾聽"的習慣，讓"講堂"變成"會堂"，調動學生學習的積極性。才能充分體現有效課堂的真實性，才能充分體現每一個學生的發展這一課改精髓。

2.2 做好高初中的的銜接教學，稍微調整高中的部分章節，使學生輕松自如進入高中。由于一部分初中數學教師教學的只考慮中考，對學生的要求不高，一部分農村新生進入高中后，初中的韋達定理、二次函數、因式分解、解不等式等都掌握不好。另外一部分學生休息了三個月后，對這一部分的知識點存在遺忘。所以，在學生進入高中后，教師需要用兩周的時間來給學生講解這些知識點，使之達到鞏固、加深，讓學生熟練掌握對這些與高中密切相關的知識，為學好高中數學打下扎實的基礎。高中數學教材在編排體系上，因為銜接部分復習了二次函數、因式分解、解等式等，可以乘勝追擊，把解一元二次不等式、絕對值不等式的知識點學了，這樣可以有承上啟下的作用。接下來再安排集合、函數。這樣，知識點之間有承接，學生在學習高中數學時也不會覺得特別難。

2.3 加強基礎知識，基礎技能的培養。在平時的教學中，教師在課上習慣滿堂灌，知識點講完后，各種難度的例子舉一通，課后開始使用題海戰術。大部分學生在大量的試題練習后也進步很小，基礎差的學生甚至沒有進步。結合農村高中學生的情況，我認為還是基礎知識和基礎技能沒有落實好。就好比建大廈時基礎沒打好，上面不管蓋多少層，最后也容易垮塌。現在高考當中對于"雙基"的考查比重也在加大，有些是書上例題或者是習題的拓展和延伸。對于中等或以上的題，其實也是在考查"雙基"的基礎上再來考查學生的邏輯思維能力與運算技巧能力。"雙基決定高考"，在以后的教學中，農村高中的數學還是要落實到基礎知識、基礎技能的培養上。

2.4 培養好高中學生學習數學的習慣。進入高中，教師需要教會學生學習數學的方法。首先是預習，也就是上課前將所要學的內容提前閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。課前預習是學習各科的有效方法之一，預習主義表示：預習八成，復習兩層。預習功夫下好了，可以達到顯著的預習效果。但是農村中學大部分學生不會用這一方法進行學習。教師可以教會學生在預習過程中，對于不懂的地方做記號。以便于在上課時，學生能做到重點聽講。

其次是聽課與復習環節，農村高中很多學生面臨聽得懂，不會做題的尷尬局面。主要原因是老師所講內容并沒有被學生內化為自己的知識。解決這一問題，需要做到做好筆記，以便下課及時復習；同時強調課上例題的解題步驟，要求學生做題步驟需盡量參照課上例題，以便養成做題格式規范，思路清晰；針對錯題，需要將錯題當作寶貴的資源，要求學生錯后必須糾正，糾正后要思考，思考后需記憶，做到今后不犯同樣的錯誤。

最后是考試環節，大部分學生會出現平時做題會做，考試卻做錯算錯，會做的題沒有時間做。針對這些問題，需要培養學生拿到試卷，先對試卷做整體評估，大致估計出哪些題會做可得分，這類題要求不能失分；哪些題是可得一部分分值的題，認真對待每一次考試；哪些題沒有思路，需要舍棄。對于農村高中大部分學生來說，選擇題最后兩道，填空題最后兩道，解答題最后三道，都不易得分題，花了時間得分卻很低，學生需要對這類題做到量力取舍。把時間投入到前面能得分題的檢查，從而保證考試分數的最大化。

總之，在新課標理念指導下，結合農村高中學生實際情況，激發興趣、培養好的習慣、著重培養學生的"雙基"以及正確掌握應對考試的技能，從而提高農村高中學生數學的能力。