信息技術在數學課堂的教學優勢分析

郭曉霞

摘要：數學課堂運用教育信息技術實踐，深有感悟，對數學學習意義建構充滿智慧和活力。它不受時空限制，直接表現多種數學現象，使學生對所學知識得到充分感知，能活躍學生的思維，發展智力和應用。在信息技術與數學教學深度融合實踐中，多媒體輔助理解數學的內涵，輔助理解數學的思想，輔助理解數學的生活。

關鍵詞：信息技術；課堂優化；教學優勢

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0191-01

首先，信息技術能調動學生學習數學的興趣與效益。運用聲像媒體，創設良好的學習情境，讓學生在愉快的情緒下學習，能激發學生學習的興趣。在教學求圖形的面積時，光靠講解是無味的，必須根據兒童心理特點，運用直觀、形象的多媒體調動學生觀察、思維、聯想等智力因素，以及動機、興趣、意志等非智力因素都參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視學習為樂。例如，講"三角形的內角和是180度"，這節課，在揭示了各種三角形的圖形之后我說："只要你們先把量出來的任何一個三角形的兩個角度數告訴我，我馬上就能知道第三個內角的度數"。學生紛紛舉手說出自己所量的兩個內角的度數，我馬上回答他們第三個內角的度數，他們通過自己的驗證，得出老師回答的很正確，學生十分好奇，老師這樣快就知道第三個角的度數啊！怎么知道的呢？求知欲開始沸騰，它促成了一種饒有興趣的學習氣氛，誘發了思維。這樣讓學生在開放自由的情況下解決探究問題，同時培養了學生的想像力，達到愿學、樂學的效果。學生總是滿足于觀察事物的整體，獲取對事物的綜合印象，而忽視對事物的更為具體、細致的把握。例如在教學"角的概念"一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對觀察過程和觀察結果產生成功的心理體驗，而且會對學習產生興趣。充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有的數學教學效果。

其次，信息技術能發展學生學習數學的立體思維與師生角色。多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。例如教學"求一個數的幾分之幾是多少"的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形--線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過"變色"、"閃爍"、"移動"等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。信息技術改變了教師的角色，充分發揮數學教師的主導作用和學生的主體作用，使教師有更多的時間關注學生。關注每個學生的全面發展，關注每個學生的情感態度。以前由于傳統教學中教師忙于傳授知識，經常無暇顧及學生的學習情緒、學習態度。現在由于信息技術為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要知識所花費的時間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關注學生個性、品格的培養，注意培養學生健康的心理，及時清除心理障礙，指導學生養成高尚的情操、健全的心理，增強學生適應社會和服務社會的能力。在課堂教學中，教師由知識的講解者、傳遞者，變成學生意義建構的幫助者、指導者、促進者。在教學時教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用，使它們自動演繹出結果，而不是由老師說出。使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感。在傳統的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，信息技術的交互性使學生可以根據自己的意愿選擇不同的學習內容，選擇不同的問題進行解決，課件可以根據學生的回答有選擇地出示答案，還能實現學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強的參與度，更能發揮學生的數學課堂主體作用。

再次，信息技術能豐富多彩的數學訓練情境與課程容量。利用信息技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到減負增效的目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由課件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。如：做對了，課件出示："豎大拇指"，"笑臉圖"等激勵、表揚的圖示；做錯了，課件出示："仔細哦！""再想一想！"等鼓勵的語句。可以滿足學生的成功欲望和激發學生的求勝心理，自覺、自主地投入到學習中去。有的還可以利用信息技術具有隨機出題的功能，進行速度和熟練訓練。如教分數加減法后，就可以讓計算機隨機出題，增加學生練習的密度、速度和練習的興趣，達到訓練的目的。除此，通過現代教育技術，可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，提高了教學效果。決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受和理解時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，傳統教學中數學教師經常需要板書、作圖，非常費時，常常占去很大部分的教學時間。運用教育信息技術進行教學省去教師用粉筆進行板書、作圖的麻煩，可以利用多媒體技術存儲功能，根據需要把一些圖形、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為課堂增加知識容量，為教學節省許多時間。通過利用教育信息技術制作的課件，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，也可以在任何時刻讓這些內容隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了教學質量。