小學數學拓展課程建設的研究探討

吉云燕

摘要：課程改革的深入進行與素質教育的貫徹實施帶動了小學數學拓展課程的建設，教師除了要拓展數學方法與數學材料，還要以促進學生長期發(fā)展為目標，拓展其思維品質，使其形成良好習慣與健康身心。文章介紹了目前我國及我校小學數學拓展課程建設的現狀，分析了建設目標、關注要點、主要內容，并探討了在教學中的具體應用。

關鍵詞：小學數學；拓展課程；建設目標；主要內容

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0194-01

在新課改背景下，建設小學數學拓展課程勢在必行，其能夠推動課堂教學改革，生活化數學教學。學生在學習中會更為主動、積極，認識到生活和數學的聯系，了解數學的重要價值，有助于培養(yǎng)其終身學習意識。而且建設數學拓展課程能夠為小學生的成長和發(fā)展創(chuàng)作良好環(huán)境，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，提高其多方面能力，確保學生在學習的同時身心得到健康成長。

1.小學數學拓展課程建設現狀

小學數學拓展課程當前在我國尚未發(fā)展成熟，許多學校和教師仍然保持傳統(tǒng)的教學觀念，這在一定程度上阻礙了拓展課程的建設進程，引發(fā)了一系列問題。一部分學校并未有效管理數學教學活動，雖然將拓展課程引入了教學活動中，但缺乏相應的教學實例，難以有針對性地開展活動并鼓勵學生參與。而且許多教師過分依賴數學教材，只是拓展課堂的組織者，并未開發(fā)者，導致拓展客廳的建設受到較大限制。在應試教育影響下，課堂內容仍以知識傳遞為主，沒有為學生留出足夠的發(fā)展空間，與拓展課程的宗旨和要求不符，所以無法取得理想的教學成果。而我校則注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主張以學生為本，以環(huán)境、活動和課堂三個途徑實施課程，達到了教學與生活相結合的目的，目前已完成了準備階段（成立建設領導小組，制訂了各類課程建設文件，召開全校動員大會）、實施第一階段（研制課程建設方案，梳理現有校本課程，確定開發(fā)新課程，組織相關人員培訓）、實施第二階段（發(fā)和實施課程開，總結提煉課程研究與開發(fā)成果）的任務，現處于總結階段，在對實施經驗進行總結研究的同時，努力形成本校課程特色，總體而言，我校的建設現狀良好。

2.小學數學拓展課程的建設探析

2.1 建設目標。建設小學數學素質拓展課程的總體目標是根據學校的培養(yǎng)目標與國家課程價值標準，形成以學科課程、環(huán)境課程、社團活動三部分構成的學校課程基本框架。從教師方面而言，目標是促使教師更新教育觀念，增強課程意識，提高課程執(zhí)行和開發(fā)能力。挖掘教師潛能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。學生方面則是以"兒童為本，基于生活，面向未來"為課程體系構建原則，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其擁有健康的身心，良好的習慣，持續(xù)學習的興趣和能力。在滿足學生全面發(fā)展的基礎上，實現個性化發(fā)展。教師要結合學生的生活經驗和知識水平開展針對性教學，精心設置教學活動，將學生的潛能充分激發(fā)出來，使其認識到生活和數學的聯系，學習興趣和數學應用意識增強，具有更強的發(fā)現、分析及解決問題能力。建設數學拓展課程不僅是為了落實教學目標，更是為了達到育人目標，提升教師對課程的整體認識，增進師生關系，促使教師和學生共同理清數學知識體系，達到教與學的有機統(tǒng)一。

2.2 建設過程中的關注要點。建設拓展課程時，相關的問題是在所難免的，而師生關系的平衡則是將問題解決的關鍵，所以教師要將選擇權給予學生，如選擇學習時間、學習方式與學習內容等。學生一定要掌握學習基礎，但主題研究內容也是非常重要的，教師在設置時也要充分考慮學生的需求，鼓勵學生采用適合自己的學習方式對主題內容進行研究，同時不要過多限制學習時間。建設拓展課程的一個重要途徑就是主題研究內容，教師應有效利用這部分內容，并適當加以拓展，從而引導學生對數學內容進行主動學習與探索。

2.3 建設的主要內容。系統(tǒng)構建與學習評價是建設小學數學拓展課程的兩項主要內容。構建系統(tǒng)要求教師除了向學生傳授基礎知識，還要注重課外延伸，滲透數學文化，精心設置數學活動，幫助學生建構知識結構。它主張學生全面梳理小學各階段的數學學習，教師則以學生發(fā)展情況為依據，適當進行補充與拓展。具體而言，共包括以下幾個環(huán)節(jié)。首先是設置課堂教學模式，教師要結合教學內容引導學生開展個體先學和小組互學、全班展學與總結提升。接著是課時改造，在保證課時總量不變的情況下，設置基礎課時40分鐘和長課時60分鐘，根據教學內容安排課時。再次是教學組織，學生在課堂上通過自主學習、分組學習和討論、合作探究，發(fā)揮學生的學習主動性，促進學生的交流與合作，進而實現全面而又個性化的發(fā)展。教學過程中，教師要指導學生的個人學習、小組學習與全班共學，通過總結提升引導其深入思考和探索。在學習評價方面，主要評價內容為學生的學習過程與學習內容，前者要考慮學生參與數學活動的情況，充分尊重其思考過程；后者要對學生發(fā)現、分析與解決問題的能力進行考察。在評價方式方面，應采用過程性評價和分項評價相結合的方式，根據學習過程和階段性測試結果作出綜合評價。在評價載體方面，制定課堂評價量表，結合學生與教師在課堂上的互評和自評，將教師的教學狀態(tài)和學生的學習狀態(tài)綜合反映出來，以指引教師教學方向為目的，努力構建學校全面、系統(tǒng)的評價體系。另外，還要制定評價手冊，采取學生自評、小組互評、教師家長評價幾種方式，重點評價學生的學習、身心健康和個人素養(yǎng)。教師還應采用課程執(zhí)行評價量表，利用學校內外部條件，實現課程目標的能力進行量化的評價。教師必須認識到學生能力的差異性，尊重其學習成果和細微的進步，科學評價。

3.小學數學拓展課程在教學中的具體體現

首先，教師應創(chuàng)設教學情境，調動學生的學習主動性。根據數學教材內容，采用音樂渲染、繪畫再現、幻燈片、實物演示、語言描繪等方式創(chuàng)作生活化情景，使學生認識到數學和生活的聯系，提高其數學知識運用意識與能力。例如，講解《可能性》一節(jié)時，和學生共同舉辦"動物運動會"，利用多媒體設備播放相關圖片，鼓勵想選主持人的學生用"拋硬幣"的方法決定，激發(fā)學生的學習興趣，并且在生活小游戲中將概率思想滲透給學生，完善其認知結構。其次，為學生提供動手機會，提高其實踐操作能力。數學知識具有抽象性，為加深學生的理解，可組織各種數學活動，如合作、操作、談話、游戲等，引導學生自主探索新知識，培養(yǎng)其數學思維。再次，通過延伸知識，拓寬學生的知識面。比如，講解《用字母表示數》時，為導入新課，可將生活中常見的撲克牌作為教具，提問學生字母牌分別表示什么數字，使學生了解字母是能夠用于表示特定數的。然后可播放兒歌數青蛙，簡單化繁瑣的內容，再創(chuàng)設"超市購物"情境，組織學生分角色扮演收銀員和顧客，通過談話使學生了解到字母除了能表示數，還能體現數量關系。最后，教師要以基礎知識為依據，設計具有較強開放性、綜合性與應用性的練習或情境，使其深入理解新知識，掌握新技能，將其學習能力的差異與矛盾暴露出來，教師則根據反饋加以調節(jié)，使課堂效率提高，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

綜上所述，教師要適應新課程改革的需求，秉持以學生為本的教育觀念，與本校課程建設的實際情況相結合，充分運用學校的優(yōu)質資源，有機結合教師的能力與學生的需求，從細微處入手，建設具有特色的數學拓展課程，促使學生形成較強的主體意識與完整的認知結構，幫助其創(chuàng)造學習條件，引導學生實現自我的個性化發(fā)展。

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