淺論新課程背景下高中數學課堂教學模式的特點

周寶鋒

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0196-01

新的數學教學課程改革無論是從教育教學理念還是內容實施上都有很大的變化，這對中學數學教師如何組織教學、實施教學提出了巨大挑戰。高中數學課程標準中明確提出："高中數學課程應該倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學的學習方式，發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的再創造。"因此，在數學課堂上，教師應該擔當起如何創新教學模式進而引導學生自主學習和創新的重要使命。

1.準確定位新增內容

新課標下，高中數學新增了一些新的內容，面對這些新增內容，許多教師都感到了困惑。一方面，對這些新增內容，教師不能輕車熟路的對其駕馭；另一方面，教師對新增內容吃不透，不能完全把握新課改的貼近生活、貼近時代的改革精神。所以，要在新課改下實現高中數學教學的模式創新就必須對新課標標準適當把握。例如，教師在講授導數內容的時候，不應該僅僅要求學生掌握求導公式，做簡單的求導練習，而應該是首先通過具體的運用或者實際背景的把握，引導學生學習，讓他們明確知道變化率就是導數。這樣的實際感受能夠讓學生不僅學習到理論知識，而且還明確原理，體會到導數的真正內涵。

2.數學課程不是教授內容過程，而是培養學生良好思維習慣的過程

數學是與實際生活最為密切聯系的學科，因為數學來源于實踐，又最終運用于實踐。新課程改革突出了數學知識的生活化傾向，使數學知識更加貼近現實、貼近實際。因此，在數學課程的教學中，首先，教師應該讓學生真正的進入到"時時留意數學，處處用到數學"的意境。第二，采用實例引導學生進入到數學知識中，讓學生學會解決實際問題，學會應用數學的實際價值，努力的使學生將數學的有用性與實際相結合。

3.變"主體——客體"為"主體——主體"模式

轉換角色，擺正師生關系。傳統的高中數學課堂教學以教師為單一主體，學生則成為被動接受知識的客體，二者之間形成主體-客體的模式。這種模式的特點是教師以單純的灌輸、教授為主，學生則以被動的接受、記憶為主，這樣就造成了學生對教師的盲目跟從，被動性會逐漸導致學生學習積極性的失落，最終導致的是教學模式的僵化。數學的課堂教學改革首先要從該傳統模式的二元對立結構著眼，力求把它改變成為主體-主體型的主體間性模式。消除二元對立結構，建立一種多元對等的互動結構，這應該是新課改下數學課堂教學改革的根本轉變。在主體-主體的課堂教學模式下，教師與學生都成為對等的主體，這等于傳統模式中教師的主體性弱化了，而學生的主體性強化了。通過主體的對等互動，真正激發了學生的自主性、積極性、獨立性，使得教學的過程變成了教師引導學生、學生主動探索的教學相長的過程。數學學習應該是一種建立在已有知識基礎之上的主動建構過程，而不是簡單的機械模仿與接受過程。當然，在這種建構過程中，學生需要教師的直接指導與幫助，但不再需要教師總是直接提供現成的答案。這種模式的改革在高中數學課堂教學中的作用要比在其他學科改革中更為顯著與明顯，因為數學本身是一門相對精確化程度更高的學科，它的嚴密、精確、程序要求使得數學帶有機械性的特征，好像只能牢記特定的規則從而獲得唯一的正確答案。其實，數學的答案雖然往往是唯一的，但是其方法卻可以是多樣的，答案的精確性不影響思維的創造性。

4.課堂教學模式要以培養學生創新思維為中心

4.1 激發興趣。高中數學相對而言比較抽象和干枯，要激發學生的興趣就需要運用具體生動的方式。為此，教師可以注重數學文化的滲透，適當加入對數學家奇聞異事的舉例，插入數學重大發現的發現故事，引申數學的哲學內涵，講解數學的形式美感，陳述數學在人類文明歷史上發揮過的重大實際作用，以輔助對數學的理解。

4.2 培養觀察能力。要注重培養學生的觀察能力，在高中數學課堂教學開始之前，教師應該給學生提出比較明確的觀察題目和具體要求，讓學生進行自主的觀察，獨立探索發現，在學生進行一段時間的觀察之后，積極運用各種評價工具對學生所得出的觀察結論做出支持，并在此基礎上引導學生進行更深層次的觀察。

4.3 培養發散思維。開放思維，留給創新空間。創新首先必須以堅持的基礎知識體系為基礎，而不能是憑空隨意想象。在基礎理論的扎實準備之上，教師要積極地創設思維發散的情境，為學生提供相應的想象材料，鼓勵逆向思維、多向思維，避免思維定勢和思維死角，有效的引導學生進行發散思維能力的鍛煉。

5.要大膽進行高中數學教學模式創新

5.1 創設課堂教學情境。數學知識不像是文科知識，它比較深奧，因而在引入新內容時應該提出一些具有誘惑性的問題，這樣才能更加激發學生的學習興趣。在教學中教師也可以直接的提出與課本相關聯的問題誘發學生思考。新課標下，教師要更多的捕捉生活中的數學問題，將抽象的數學具體化，讓學生能夠從已有生活經驗處罰，設置與生活相關的各種數學。

5.2 優化課堂教學結構。在課堂教學中，主要是講解數學知識達到提高學生數學能力，有效利用時間的目的，要想優化課堂就必須本著有效利用時間的原則。優化課堂教學不僅要依賴教師的講授能力，還要依賴對課堂層次的精心設計。教師在對課程設計時要注意到課程的層次性，讓學生能夠在認知規律范圍內獨立思考問題。當課程信息內容較大時，應該重點講授，找出關鍵，明確思路。

5.3 提高課堂教學效率。要想提高課堂的教學效果就必須要有良好的教學方法做支撐，做到深入淺出，以便讓學生吸收。具體到課堂教學，就應該考慮使用選用哪一種教學方法。而教學方法自然也應該適合教學內容和學生年齡特點，只有這樣才能形成一種嚴密統一的教學效果。數學是一門嚴密的科學，如果稍不注意就會造成錯誤，因而在講授一個知識點后應配以相應的練習，這樣可以從正反兩面，結合學生的解題實際作出講解。

5.4 加強教學后的反思。高中數學教學主要是讓學生掌握一些比較具體的數學基礎知識，因而理解是最為重要的。在教授課程之后，應該通過隨堂測驗或者單元小結的形式對每一部分內容進行檢測，通過學生的成績反饋教學質量。作為教師也應該每周寫工作總結，結合學生的成績，對自己教授方法以及教授內容進行反思，不斷的改進教學方法。

總之，新課改下的高中數學課堂教學改革通過教學模式的轉變，能夠極大地提高學生的學習興趣，增強自主學習的能力，提高課堂教學效率，使得高中數學教學再上一個新的臺階。