新課改下初中數學教學工作探究

鄭才玉

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0198-01

隨著社會的發展，我們迎來了新課改，在新課改中，課堂教學應該不斷創新和突破，讓學生獲取更為豐富的內容，能力得到不斷地提升。新課改中指出，在課堂教學過程中，教師應該還課堂給學生，讓學生成為課堂教學的主人，要讓學生通過自主學習、合作學習獲得知識、得到發展。由此可見，新課改對課堂教學提出了更高的要求。

數學是初中的一門基礎課程，也是對同學們有著重要影響的課程。數學知識來自于生活實踐，又服務于生活實踐。通過數學學習，可以有效的提高我們生活的水平，促進社會的發展。由于數學知識的邏輯性較強，對同學們的抽象思維能力要求較高，因此，在進行課堂教學時教師會發現許多學生對數學學習不感興趣，課堂教學的效率不高。雖然在新課標的指引之下，初中數學課堂教學有所改觀，但是，在當前的初中數學課堂教學中仍然存在一些問題。面對初中數學課堂教學中所存在的問題，每一位數學教師都需要不斷的進行研究和實踐，需要經過反復的改進提高學生數學學習的興趣，使數學課堂教學達到最優的狀態。

1.當前初中數學課堂教學中所存在的問題

1.1 教學理念陳舊，教學手段單一。雖然新課改已經在全國范圍內廣泛實施，但是，許多教師仍然沒有從傳統的課堂教學中轉變過來。雖然他們口頭上也在提倡新課改，但是，在實際的教學過程當中，不管是在教學設計上，還是在教學行為上，許多教師都沒有把新課改落到實處。在課堂教學過程中，許多教師仍然以陳舊的教學理念作為指導。

在教學方法的采用上，許多教師仍然是以數學知識的傳授為主，"教師講，學生聽"仍然是課堂教學的主要方法和手段。學生是知識的被動接受者和機械的演練者，他們在學習過程中不能發揮出自己的主體性，學習熱情不高，導致課堂教學的效率低下。

1.2 不注重學生主體地位的發揮。長期以來傳統的教學模式占據課堂教學的主導地位，在"滿堂灌"、"填鴨式"的課堂教學中學生的主體地位很難發揮。許多數學教師在進行課堂教學時，仍然是注重數學知識的傳授，而不注重學生自主學習能力的培養。在應試教育的影響之下，教師把知識的掌握看得十分重要，他們把學生數學成績的提高放在了課堂教學的主要位置之上。在這種情況之下，學生不能課堂教學的主人，學生的主人翁地位得不到體現。

1.3 不能做到因材施教。新課改中倡導關注全體學生的共同發展。在當前的數學教學中，教師所關注的仍然是成績優異的學生，教師把提高優等生的數學成績作為課堂教學的主要任務，而忽視了其他學生的發展，甚至會對其他學生進行冷嘲熱諷，打擊他們數學學習的信心。這和新課改是相違背的，不利于課堂教學效率的提高和學生的發展。

1.4 學生沒有認識到數學學習的重要性。數學是一門重要的學科，對我們的生活、生產都有著重要的影響。但是，在當前的數學教學中，由于僅僅是為了學習數學而進行數學教學，沒有把數學學習和學生的實際生活相結合，學生認識不到數學學習的重要性和現實意義，不能激發學生數學學習的熱情。

2.初中數學課堂教學的對策

2.1 轉變教學理念，把新課改的教學理念落到實處。為了適應時代的發展，新課改也正在大力推進。在當代的數學教學中，每一位教師都要認真學習新課改的思想和理念，并以此武裝自己的頭腦，作為自己課堂教學的指導。只有積極落實新課改的要求，才能使課堂教學有所轉變，提高課堂教學的效率。

在新的教學理念的指引之下，教師要做好角色的定位，讓學生成為課堂教學的主人，自己做好課堂教學的主導者。學生是課堂教學的主體，一切課堂教學活動都要圍繞學生展開，在此過程中教師要起好主導者、組織者的作用。在進行課堂教學時，教師既不能"一言堂"，讓學生一切服從于教師；也不能對學生聽之任之，放任自流。教師要發揮出自己的作用，掌好舵。

2.2 采取適當的教學方法，調動學生數學學習的積極性。教學有法，但無定法。在進行數學教學時，教師要結合學生的特點和教學內容合理選擇教學方法。教學方法的采用要符合學生的實際需求，要能夠調動學生數學學習的積極性，激發學生數學學習的熱情。

2.2.1 數學教學和學生的生活相結合。數學知識來源于生活，服務于生活。數學是一門抽象的學科，在數學教學過程中，把數學知識的學習和學生的生活相結合，可以幫助學生理解數學知識，讓學生懂得數學學習的意義，以激發學生數學學習的興趣，提高數學教學的效率。

例如：在學習《軸對稱》的知識時，教師可以把本部分的知識和學生生活當中所看到過的軸對稱圖形結合起來，讓學生們認識到軸對稱在我們生活中的廣泛應用，同時幫助學生掌握軸對稱的規律。再如：在學習《概率初步》的知識時，教師可以把本部分的知識和同學們經常遇到的超市抽獎、彩票等生活實際相結合，讓學生充分認識數學學習的重要性。

2.2.2 實施分層教學，做到因材施教。由于主客觀方面因素的影響，個體之間存在著很多的差異。在進行數學教學時，教師要根據學生的認知水平和數學能力對學生進行層次的劃分，并根據學生的層次不同制定不同的教學目標，選擇都有的教學方法。通過數學教學，讓每個學生都達到相應的教學目標，獲得不同程度的發展。只有進行分層教學、因材施教，才能夠調動學生的課堂參與性，從整體上提高學生的數學水平，提高課堂教學的效率。

課堂是學生獲取知識的主要場所，要提高學生的綜合素質，就需要教師提高課堂教學的質量。在當前新一輪課程改革不斷深入的情況之下，如何改善初中數學課堂教學是每一位數學教師所關心的問題。作為一名初中數學教師，一定要做好新課改下的數學教學工作，讓學生的綜合素質得到全面提高。