高中數(shù)學實施分層教學的實踐

嚴海亮

摘要：分層教學法又稱為能力分組教學、分類指導教學，是堅持"以人為本"教學理念的一種科學教學方法。分層教學法尊重學生教學主體地位，強調(diào)正視教學對象間客觀存在的差異，運用具體問題具體分析、解決的原理。分層教學法在新課程教學改革的潮流中得到了廣泛的教學實踐和運用，并取得了顯著的教學成就。本文分析了分層教學法在高中數(shù)學中的實踐運用。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；實踐

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0204-02

數(shù)學是高中教學的基礎學科和必修課程，加強數(shù)學課程教學，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，提高學生數(shù)學能力，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，已經(jīng)成為了新課程教學改革的主要任務之一。然而現(xiàn)階段，我國數(shù)學課程教學現(xiàn)狀不容樂觀，教學環(huán)節(jié)中存在的問題層出不窮，大部分學生數(shù)學效率低下，教學興趣匱乏，就其原因除了數(shù)學是高中教學的重難點之外，還有傳統(tǒng)的說教式、機械式教學模式仍占據(jù)著教學主導地位，教學方法"一鍋端""一刀切"，嚴重違背了教學規(guī)律發(fā)展。分層教學法是一種科學的教學方法，筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，淺析了分層教學法在高中數(shù)學中的實踐運用。拋磚引玉，旨在為我國數(shù)學教學事業(yè)的進一步發(fā)展進上綿薄之力。

1.高中數(shù)學分層教學的必要性

1.1 有利于義務教育的全面實施。隨著教育體制的全面實施，適齡少年大多都能升入高中。他們不僅知識水平和思維能力存在差異，而且學習態(tài)度、習慣、方法等非智力因素方面差異更加顯著。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式使"因材施教"的原則很難貫徹，既不能充分照顧學生的個性，也不利于每個學生的充分發(fā)展，最終導致優(yōu)等生"吃不飽"、學困生"吃不了"，教學脫離多數(shù)學生實際，往往事倍功半；而傳統(tǒng)的"著眼中間，兼顧兩頭"的做法，也無法使學困生得益，又使優(yōu)等生喪失學習興趣，而中等生也因"前無領兵、后無追兵"以致學習平平。

1.2 有利于素質(zhì)教育的全面推進。素質(zhì)教育確切地說不是一種教育模式，而是一種教育思想，一種教育觀念，"一切為了學生，為了學生一切"容納了素質(zhì)教育理念的豐富內(nèi)涵。實施素質(zhì)教育的前提是了解學生，要了解學生必須走向?qū)W生。只有這樣才能對學生實施一種心心相印的教育。因此，數(shù)學課堂教學必須滿足學生的合理需要，帶著民主、帶著愛心、帶著鼓勵、帶著趣味走向?qū)W生；帶著課程、帶著教材、帶著活動、帶著幫助走近學生。教師必須始終了解每一個學生的個性、心理、能力，作為教育教學活動的出發(fā)點和歸宿。

2.分層教學"在高中數(shù)學教學中的實踐運用

2.1 對學生進行分層。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。在接手一個新班的時候，可以用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A，B，C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，在分組時可以是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時還可以用另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時應對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途，學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。

2.2 對教學環(huán)節(jié)進行分層。由于學生在學習上的差異，要使每個學生都能在師生教學互動中有收獲，進行分層教學可以最大程度地讓學生獲取知識。對授課的某個班級的學生進行分層教學，應用對應層次的教學目標對不同層次的學生來要求，在備、教、輔、練、評等方面用分層來有區(qū)別的對待學生，讓每個層次的學生都能進步，真正達到以學生的全面發(fā)展為宗旨的效果。正是因為學生在知識和能力之間存在差異，才使得分層教學在制定教學目標、實施教學過程、綜合教學評價的過程中，不同層次的學生要有區(qū)別的對待。在概念教學實踐中，要根據(jù)學生的差別和特點，符合認知規(guī)律，注意創(chuàng)設情境，重視知識的發(fā)展過程，并讓學生參與其中，防止概念教學簡單劃一。課堂教學中可針對不同層次學生選擇不同難度的例題或發(fā)掘同一例題不同層次教學要求來體現(xiàn)。

2.3 分層進行輔導。輔導是學生鞏固所學知識的一個至關重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，筆者將學生進行分層授課后，在課外輔導方而，采用了讓學生之間通過互相交流達到學習輔導的目的，結(jié)果收到了很大的效果。我在課外，直接對C組的同學進行輔導，然后B組的同學由C組同學帶領，最后A組的學生由B組帶領輔導，結(jié)果是全體同學的積極性都高漲起來了。我對學生說，自己會做題并不能說明你真正弄懂了，你真正懂得可能性在于你把題目講給別人聽，別人也懂了。此外，我給學生說，你們都是老師的一部分，你們之間的相互輔導，實際也是老師工作的一部分。學校行政方而的事情比較繁瑣，事情之多是可以想象的，給學生講清楚了這樣，學生都支持以及配合我的工作。

2.4 分層練習、作業(yè)。設計練習題時一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設計幾個大題，每題之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每個大題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。大題之間，小題之間都環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。解每個大題時，要求A組學生解低檔題，爭敢解中檔題；B組學生解中檔題，爭取解高檔題；C組學生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的"最近發(fā)展區(qū)"， 分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價。整個練習題設計的指導思想是"低起點、多層次、高要求"。使學生人人都能參與，學困生也有了用武之地。使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。使每個學生都樂練、能練、會練。

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