談小學數(shù)學學生興趣培養(yǎng)

努爾薩拉?塔斯肯

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0208-01

1.培養(yǎng)數(shù)學學習興趣在小學數(shù)學教學中的重要性

數(shù)學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數(shù)學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現(xiàn)實意義.小學數(shù)學主要是促進學生在幼年時期接受數(shù)學教育，進而為將來的數(shù)學學習奠定基石，因此，培養(yǎng)小學生對于數(shù)學的學習興趣顯得非常重要.處于7～12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發(fā)展的階段和人群.在這一年齡階段，其學習數(shù)學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發(fā)展.如果學生因為缺乏學習興趣，產(chǎn)生厭學心理，就會對其今后的發(fā)展造成不可修復的傷害.教育和教學就是培養(yǎng)人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發(fā)展得到增強的。

2.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的方法

2.1 必須要實行的原則。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協(xié)調(diào)，符合學生的身心發(fā)展和全面發(fā)展，那么，我們就必須必須遵循和執(zhí)行一定的原則：

（1）適應性原則。適應性原則要求在小學數(shù)學教育的日常活動中，學習興趣是關鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向.比如說，現(xiàn)在小學階段，那些小學奧數(shù)比賽已經(jīng)非常流行了.這些所謂的奧數(shù)競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍.但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發(fā)出"數(shù)學難"的呼聲.這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性和興趣。

（2）發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是為了培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素.那么，啟發(fā)學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯(lián)系理論知識與現(xiàn)實生活，促進學生的全面發(fā)展.此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰(zhàn)性，又感覺到好玩和有成效.這樣，學生在數(shù)學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續(xù)學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目的的。

2.2 所采取的方法。

（1）設計新穎的導入新課。好的開始是成功的一半。實踐證明，在新課開始時設計生動、活潑、新穎的導語，能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而調(diào)動學生以飽滿的熱情投入新課的探究之中。

導人新課的方法很多，有直接導人法、遷移導入法、設疑導入法、懸念導入法等等。老師可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容選擇適當?shù)姆椒ǎ⒈M可能做到設計獨特，具有趣味性。如我教"3的倍數(shù)特征"時，采取了懸念導人法，首先讓學生考一考老師，方法是學生報出一個數(shù)，老師很快就說出這個數(shù)能否被3整除，然后讓學生計算驗證，經(jīng)過幾個回合的驗證，學生覺得老師判斷得又對又快，就急于想知道其中的奧秘，產(chǎn)生強烈的求知欲望。老師根據(jù)學生的好奇心強的心理特點，給學生以懸念，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使其躍躍欲試，為整堂課的教學打下了良好的基礎。

（2）創(chuàng)設情境，設難質(zhì)疑，寓教于樂。學起于思，源于疑。采用創(chuàng)設設情境，設難質(zhì)疑，能造成學生渴求新知識的心理狀態(tài)，激起學生極大的學習興趣，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和思維習慣，訓練學生科學的思維方法，促進他們智力的發(fā)展。

例如，在教學"素數(shù)和含數(shù)"時，為了達到鞏固的目的，我設計了這么一道題：學號是素數(shù)的同學請起立，再請學號是合數(shù)的同學起立。但是，最終還是有一位學生坐那兒沒動，老師就問他為什么，他回答說："我的學號是1號，因為1既不是素數(shù)也不是合數(shù)，所以我不能站起來。"這時在老師的帶動下，全班響起了熱烈的掌聲。從課堂的氣氛和效果來看，學生對這種練習形式熱情很高，能主動自覺的進入角色，進入老師設計的情境中去。再如，教學"圓的認識"后，討論"汽車輪胎為什么是圓形"這一習題時，可讓學生閉上眼睛設想自己分別坐在正方形車輪、橢圓形車輪和圓形車輪上的感受，使學生理解只有坐在圓形車輪上者最穩(wěn)。通過這些形式多樣的設計，創(chuàng)設情境，激趣生智，有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。