小學數學中如何提高學生思維能力

韓建軍

摘要：小學數學看似簡單，但是對于小學生邏輯思維的形成和發展產生重要的影響。小學生要想學好數學則需要老師在教學過程中加以引導，培養學生的思維能力，從而促進學生數學學習水平的提高。本文就小學數學教學的現狀進行描述，根據現狀中所存在的問題提出相應的改進措施，以此促進對學生思維能力的培養，從而提升小學數學的教學效果。

關鍵詞：小學數學教學；思維能力；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0221-01

小學數學在成人眼中看似簡單，但是對于小學生來說，數學知識點的抽象性并不利于他們的理解。為了能夠為以后數學的學習奠定良好的基礎，小學數學老師則需要在教學的過程中適當地將課堂交給學生，發揮學生學習的主動性，讓學生能夠通過自主探索知識的過程發現知識、學習知識，從而促進對學生思維能力的培養。

1.小學數學教學的現狀

1.1 課堂氣氛過于死板雖然素質教學理念在學校內被廣泛地推行，但是能真正做到的少之又少。老師說的話仍然是學生不可違抗的，老師說什么就是什么。這樣的狀況導致學生的思維得不到發展的空間，只能按部就班地按照老師所規定的程序來，并不能在教學的過程中培養學生的思維能力。

1.2 教學方法過于傳統。老師在進行數學教學的過程中，仍然是采用傳統的教學方法，即"灌輸式"教學。為了能夠提高學生的成績，老師在一節課的時間里大部分時間都在傳授數學知識點，這樣雖然能夠盡快完成教學任務，但是這樣學生只能被動的聽，缺少自主思考的時間，學生的思維能力并不能得到有效的鍛煉。

2.小學數學課堂中培養

學生思維能力的具體措施。培養學生思維能力的前提是老師要適當地轉變教學思路，讓學生能夠在學習的過程中發揮自主探究的精神進行數學課程的學習，筆者根據小學數學的教學現狀提出幾點建議。

2.1 聯系生活實際，激發學習興趣。要想培養學生的思維能力，則需要老師創設一個良好的教學氛圍，讓學生能夠在寬松的環境中進行學習和思考。抽象的數學概念往往不利于學生理解，一味的采取灌輸式的教學方式只會降低學生的學習積極性，不利于培養學生的思維能力。因此，老師應當將教學的內容與生活實際相聯系，讓教學的過程變得更加生動有趣，激發學生探索知識的欲望，調動學生主動探索知識的積極性。比如，在教學"位置和方向"這一課的時候，其教學目標在于讓學生能夠認識方向，并且能夠利用方位名詞描述物體所在的位置。對于三年級的小學生來說，他們的空間想象力往往還不夠豐富，如果直接開始進行書本知識教學則不利于小學生的理解。老師可以讓學生觀察教室四周的物品，來進行導入教學。在學生掌握了基本的方位詞之后，老師再開始進行教學。通過將抽象的平面方位圖延伸到具體的生活中，讓學生能

夠通過聯想的方式來理解這一課的教學內容，為學生思維能力的培養奠定了基礎。

2.2 巧妙設置問題，引導學生思考。提問作為教學過程中不可缺少的環節，一方面老師可以通過提問的環節來了解學生對所學知識掌握了多少；另外一方面，老師可以通過提問來引導學生進行思考，促使學生能夠根據所學內容推導出新的數學知識點。孔子有云：不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。要想利用問題來培養學生的思維能力，則需要老師對提問的環節進行巧妙的設計。通過問題的設置來引導學生利用所學知識進行思考，有利于培養學生的思維能力。

3.培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。

總之，要想培養學生的思維能力，則需要老師將抽象的數學知識與生活實際相聯系，讓學生發現數學學習的樂趣。在學生對數學產生興趣之后，再利用思維導圖來幫助學生構建知識框架，并在聯系新老知識的基礎上，通過問題的設置引導學生溫故而知新，從而促進學生思維能力的培養。