淺談初中數學課堂提問中存在的問題及策略

官瑞華

摘要：新課程背景下的初中數學課堂教學中的課堂提問是初中數學教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于數學課堂教學的始終，直接影響著課堂教學質量的好壞。本文結合初中學生的心理和認知特點，針對目前初中數學課堂提問存在的問題，從新課改的理念出發，探討適合初中學生的數學課堂提問技巧策略，以保證數學教學的質量和效果。

關鍵詞：課堂提問；有效提問；策略；技巧

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0234-01

課堂提問是任何教學活動中必備的教學形式，是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式。它既是重要的教學手段，又是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。

1.當前課堂提問存在的問題

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于引導學生積極思考，加強師生的情感交流，調節課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。在實際教學過程中主要存在以下幾點問題：

（1）提問時語言表達不準確，模棱兩可，影響學生的思維。

（2）設計的問題沒有坡度，學生難以理解和接受，啟而不發。

（3）提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

（4）提問面向少數學生，多數學生"冷場"。

這些問題的存在常常導致我們感到課堂教學中：目標不明確、提問缺乏針對性、沒有突出學生主體，在教學過程的設計上，完全由老師安排教學程序，學生始終處于一種茫然被動的狀態。時而久之，必然造成部分學生厭學，降低課堂效率。

2.課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術，它對激發學生思維，培養學生能力，提高學習效率有著重要的作用。合理的課堂提問，是培 養學生學習能力的重要手段，是加強師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有利于優化課堂教學，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。那么，怎樣才能做到課堂的有效提問？我個人認為應做到以下幾點：

2.1 提問問題的語言要準確。在課堂教學中，教師的提問語言至關重要。數學語言有文字簡練，邏輯嚴密的突出特點。注意語言的準確性、邏輯性、科學性、啟發性，有利于幫助學生牢固掌握數學概念，提高思維能力。教師在提問時語言必須要準確、恰當，合理地使用每個字詞，對問題中描述的數學概念不能含糊不清，模棱兩可。

例如，老師出示下面的題：如圖，已知AC⊥AB，DB⊥AB，AC=BE，AE=BD，試猜想線段CE與DE的數量關系與位置關系，并證明你的結論.有的老師會提出問題："試猜想線段CE與DE的關系"，這樣有的學生就對這個概念很模糊，不知道是數量關系還是位置關系，會影響學生的思考。

2.2 提問要把握好"頻度、坡度"，時機要恰當，啟發學生思維。提問問題應把握好 "兩度"①頻度。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考，不能讓提問處于形式主義。因此教師的提問次數應保持在一定范圍內。②坡度。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級別遞升，體現一定的坡度和有序性。

例如對如下問題："二次函數的圖象與性質有什么特點？"如果這樣提問，大部分學生必然感到茫然。我覺得這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。可先展示給學生二次函數y=2x2-3x+1的圖象，讓學生觀察圖象特點并嘗試總結。這樣學生在觀察中必然不同程度的認識到二次函數的圖象有對稱性、有頂點、有增減性、有最值等性質。經過師生共同總結后，再問："如何求這個二次函數的最值呢？"及"若此題中二次項系數是-2時，結果又如何呢？"等。這樣的提問，學生思維指向層層推進，就便于問題的解決。尤其要注意各個小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然而然地把各個階段的解決策略串聯起來，得到原問題的解決。

問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種"豁然開朗"之感。不僅使學生在心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

此外，提問要精煉，減少重述。一些教師在等候學生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，還可能干擾學生正在進行的思維活動。

2.3 提問后要給學生留下思考、探索的時間。好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的難易程度留給學生適當的考慮時間。在此需要注意的是并不是時間越長越好，因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

例如：在等腰三角形教學中，我出示探究題：等腰三角形的兩邊分別是9厘米和5厘米，求該等腰三角形的周長。（題目在黑板上顯示）1分鐘后，教師可以提出如下問題："同學們能不能根據題意畫一個草圖予以解決？使邊的長度盡可能與題意中數值相同。"大部分同學可以得到周長為23厘米，因為學生習慣畫出的是銳角三角形；2分鐘后追問1："只能這樣畫嗎？"可能有較多同學又得到周長為19厘米；3分鐘后追問2："如果本題中的5厘米換成4厘米，這時的周長是多少？"有的同學會得到22厘米或17厘米，但也會有同學得到只有22厘米的結果；4分鐘后追問3："為什么這里只有一種結果呢？"學生會說"以4厘米為腰不能構成等腰三角形"； 5分鐘后追問4："考慮本題時有兩種可能，但它的限制條件是什么呢？"學生可以得到構成三角形時必須滿足條件"任意兩邊之和大于第三邊"，從而真正理解本題 的內涵；6分鐘后追問5："還有沒有類似這種有時有兩個結果，有時只有一個結果的題目呢？"讓學生展開討論，部分同學可能會想起同樣在等腰三角形中的另一個問題"等腰三角形中有一個角為80？，求另外兩個角的度數"，由此及彼， 讓學生養成演繹、歸納等數學思維品質。

2.4 提問既要面向全體學生又要因人而異。提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養，滿足其"胃口"的需要，使成績好、中、差的學生都有機會參與答問。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。

例如：在探索《確定圓的條件》這一課時，活動中我就設計了1、2、3三個不同層次的易、中、難問題。1、過一點可畫多少個圓？為什么？ 2、過兩點可畫多少個圓？圓心的位置有什么規律？與線段AB有什么位置關系？為什么？提出的這些問題得到解決后，教師又不失時機地進一步問：3、過不在同一直線上三點A、B、C能畫多少個圓？這樣，分層設疑提問，難度適中，全體學生動腦、動手，把自己作為"研究者"，逐步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學得輕松，記得也牢。