初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒及影響因素研究

艾麥提?阿孜

摘要：初中階段的中學(xué)生處于青春期，心理波動(dòng)比較大，這一階段如果沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注和開導(dǎo)，學(xué)生尤其是學(xué)困生產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒會(huì)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。本文簡單介紹學(xué)業(yè)情緒的由來，分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒及影響因素，并就此提出情緒輔導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒；初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0235-01

1.學(xué)業(yè)情緒概述

學(xué)業(yè)情緒這一詞源于德國心理學(xué)家等人關(guān)于考試焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)控制等的研究。早在20世紀(jì)50年代就已出現(xiàn)了許多研究學(xué)生在考試情境中焦慮情緒的文獻(xiàn)，但僅僅限制在焦慮這一種情緒體驗(yàn)上，很少有對(duì)其他情緒的研究。于是，他們提出把學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中經(jīng)歷的所有情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒指學(xué)生在中學(xué)或者大學(xué)學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷的所有有關(guān)學(xué)習(xí)的情緒，包括學(xué)習(xí)時(shí)的愉悅、取得好成績的成就感、考試時(shí)的焦慮、活動(dòng)中的失敗感、寫作業(yè)時(shí)的急躁等等。

情緒向來對(duì)人的行為具有較大的影響作用，學(xué)業(yè)情緒對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言也會(huì)對(duì)其認(rèn)知、學(xué)習(xí)成績、身心健康等產(chǎn)生一定影響。良好的學(xué)業(yè)情緒可以幫助學(xué)生順利開展認(rèn)知活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生受到積極的學(xué)業(yè)情緒影響時(shí)，大腦處于愉悅狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生的注意力、記憶力、判斷力、推理能力等認(rèn)知活動(dòng)又具有促進(jìn)作用，從而進(jìn)一步調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的身心健康水平，適當(dāng)緩解學(xué)業(yè)壓力，而且這樣的學(xué)業(yè)情緒還會(huì)讓學(xué)生正確地看待教師的良苦用心，體會(huì)到教師的真誠和對(duì)學(xué)生的期待，有助于師生關(guān)系的和諧構(gòu)建。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒及影響因素

學(xué)困生是指那些智力正常但是由于各種各樣的原因?qū)W習(xí)效果低下的學(xué)生，他們往往受到一系列情緒的困擾，而且學(xué)業(yè)困難。經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)困生與一般青少年相比，他們的消極學(xué)業(yè)情緒比較多，經(jīng)常會(huì)感到焦慮、羞愧、沮喪甚至無助，而積極的學(xué)業(yè)情緒則相對(duì)很少，缺乏那種高興、滿足、放松的情緒體驗(yàn)。青春期的學(xué)生心理容易煩躁，情緒也容易波動(dòng)，尤其隨著數(shù)學(xué)學(xué)科難度的增大，學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)加重。

從學(xué)業(yè)情緒的影響因素來說，可從內(nèi)外兩方面來分析。學(xué)困生個(gè)體對(duì)自我的學(xué)業(yè)目標(biāo)、信念以及本身的個(gè)性都會(huì)由內(nèi)而外地影響個(gè)人的學(xué)業(yè)情緒，性格相對(duì)外向的學(xué)生往往會(huì)比內(nèi)向的學(xué)生體驗(yàn)到更多的積極情緒。教師、父母、家長、同學(xué)等外部環(huán)境以及班級(jí)的競爭氛圍等，又會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念、認(rèn)知等方面產(chǎn)生影響，讓學(xué)困生的焦慮增大。內(nèi)外影響因素的共同作用，最終以學(xué)業(yè)情緒的形式，困擾學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活。

3.針對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的教育建議

3.1 加強(qiáng)積極學(xué)業(yè)情緒培養(yǎng)和消極情緒的疏導(dǎo)。我們知道，積極的情緒如高興、自豪、滿足、放松等對(duì)于促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、促進(jìn)健康心理的形成等都具有正面的影響，而焦慮、煩躁、無助等消極情緒只會(huì)令事情變得更加糟糕。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要同時(shí)從這兩方面出發(fā)，在疏導(dǎo)學(xué)生消極情緒的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)困生積極學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)。比如，可以聯(lián)系學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師，幫助學(xué)困生體驗(yàn)放松、平靜的情緒，并及時(shí)疏導(dǎo)其消極情緒，給學(xué)生提高一個(gè)情緒出口，還可以通過開展班級(jí)娛樂活動(dòng)，緩解消極情緒，借機(jī)改善學(xué)生心理狀態(tài)。

3.2 關(guān)注學(xué)困生情緒變化，抓住初二的關(guān)鍵轉(zhuǎn)化期。人們常說，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中有兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一個(gè)是初中，一個(gè)是高中。而初中學(xué)生最容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)波動(dòng)的階段是初二年級(jí)。因此我們要著重關(guān)注初二年級(jí)學(xué)生的情緒變化，及時(shí)為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)難度，抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)困生的情緒實(shí)現(xiàn)從消極向積極的轉(zhuǎn)變。比如，在實(shí)際的教學(xué)中，就通過分層教學(xué)，讓學(xué)困生完成難度適宜的任務(wù)，并從合作學(xué)習(xí)中感到成就感和喜悅感。在初二這個(gè)敏感期，教師積極關(guān)注學(xué)困生情緒，抓住并創(chuàng)造能轉(zhuǎn)化學(xué)生情緒的事情。

3.3 運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)困生在班級(jí)內(nèi)的自我認(rèn)同。初中階段更多的是以學(xué)習(xí)成績論英雄，大家普遍比較關(guān)注的是學(xué)生的成績，因而學(xué)困生往往覺得難以融入班級(jí)，更加難以在班級(jí)里找到自我的身份認(rèn)同。這時(shí)，教師要改變這一傳統(tǒng)而又固定的評(píng)價(jià)方法，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生本人、其他學(xué)生都能從更多的角度來看待學(xué)困生，引導(dǎo)他們形成正確的自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)困生在班級(jí)里的自我認(rèn)同。

3.4 積極與家長、學(xué)生溝通，優(yōu)化班級(jí)環(huán)境。外部因素對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響是可以轉(zhuǎn)化的，教師需要經(jīng)常與學(xué)困生家長溝通，請(qǐng)家長使用正確的教育手段，從言行舉止和家庭氛圍來幫助學(xué)困生弱化消極學(xué)業(yè)情緒，同時(shí)教師還需從班級(jí)環(huán)境入手，引導(dǎo)大家建立一個(gè)良性的競爭環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間的友好相處和合作互助，不以成績好壞來給學(xué)生分陣營，為學(xué)困生和其他同學(xué)提供一個(gè)舒適的班級(jí)環(huán)境。

總之，教師要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒變化，從內(nèi)外部影響因素入手，積極為學(xué)生建造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)困生情緒的積極轉(zhuǎn)化，從而消除消極情緒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的阻礙，促進(jìn)學(xué)生整體狀態(tài)的提高。

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