中學物理教學中的情景引入摭談

彭錫紅

摘要：物理教學采用情景引入的教法，有利于吸引學生的注意力，培養學生的探索欲望。情景教學是聯系學生的生活實際，采用多媒體創設情景。情景教學是推進素質教育的強大動力，它能使教學效率，學生的思維能力得到較大發展和提高。

關鍵詞：物理教學；情景引入；聯系實際；創設情景

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0272-02

所謂"情景"就是："事物在發展變化中所表現的外部形態和聯系"。可見，物理情景，即外部形態與內部形態的有機結合。有詞曰"觸景生情"，即情與景水乳交融。所以物理情景應是物理現象經分析后，了解其變化規律，從而在頭腦中形成對物理現象本質的認識。"情景"是調動學生積極思維的"催化劑"。在物理課堂教學中，以情景引入開始組織課堂教學活動，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認識的主渠道。這樣組織課堂教學活動，能夠使學生發現和掌握知識，更能使學生的創造性思維得到鍛煉和培養。

1.在物理教學中情景引入的目標

（1）吸引學生的的注意力，激發其學習興趣，調動學生的非智力因素，讓學生學會參與。

（2）促進學生主動學習，積極思維，讓學生發現新知識，找到解決問題的方法，使其個性和潛能得到發揮。幫助學生明確這一節課的教學任務和目標，有助于學生把錯綜復雜的物理現象模型化、形象化。

2.在物理教學中情景引入的原則

2.1 要從學生、教材出發，掌握情景引入的難度。課堂情景引入，要有目的性和針對性，必須針對本課題的內容和學生的實際水平，要能引起學生的注意，導入的內容要有趣味性，使學生能集中精力，積極求知。

2.2 從學生學習興趣出發，聯系社會生活，創設問題性情景。為了在課堂教學中推進素質教育，從發展性的要求來看，不僅要讓學生"學會"物理，而更重要的是"會學"物理，更應強調學生主動性學習，這樣就要求教師具有設計問題情景引入的能力。聯系社會生活，針對教學中碰到的實際情況創設問題性情景引入，例如：為什么你在行駛的火車上發現近處樹木后退，而遠處樹木前進？為什么不彎腿就跳不高？ "神舟"七號與我們所學的哪些物理知識有關？這一系列現實性的問題，從生活實際出發，容易引發學生的關注和思考，提高學生探究學習的興趣，同時還可引導學生關心社會，了解物理在社會發展和人類活動中的重要作用。

3.在物理教學中刨設情景引入的方法

物理課的教學涉及到概念講解、規律闡述、習題訓練和實驗操作等各個方面。因此，情景引入的方法是多種多樣的，也沒有一定的模式，下面是筆者自己常用的一些導入方法。

3.1 利用信息技術和多媒體，創設直觀性情景引入。多媒體集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮艷、音響逼真、動靜結合、形象生動的特點和優勢。在物理深堂教學中恰當地運用多媒體，通過動畫、實物投影等手段，可以把一些抽象、枯燥、復雜的物理問題轉化為形象、生動、簡易的問題，能有效地引起學生對所學內容的興趣，引發學生對物理的美好情感，激發學習興趣，提高了學生學習的效率。

3.2 改進物理實驗儀器或設計新實驗，為學生創設最佳的情景引入。觀察和實驗是物理學研究的基本方法，在中學物理教學中，它們是學生獲得感性認識的基本途徑，也是形成、發展和檢驗物理概念、物理定律的基礎。在情景引入時，可以根據新課教學的內容，有目的、有針對性的設計一些小實驗。學生通過實驗，提高觀察能力和實驗能力，激發了學習的興趣。特別是碰到他們不能解釋的現象，更能激起他們強烈的求知欲，為新課講解創造良好的條件。

3.3 利用小故事，創設富有趣味性情景引入。物理課雖然不是語文課，但是如果能在導入時給學生講一些有關物理的有趣小故事，也能收到一些意想不到的效果。如在導入"機械運動"中時，給學生講一講書上提出的二戰時期法國飛行員在空中用手抓子彈的故事。學生聽到這個故事后，都覺得很驚奇有趣，也很想知道其中所包含的物理現象，于是順利進入了新課的學習。

4.在物理教學中創設情景引入的策略

4.1 圍繞重點，設計富有探究性的情景引入。在課堂教學中，圍繞本節課的重點，設計一些符合教學實際，且具有一定探索空間的問題，讓學生在有方向、有條理、有理有據地氛圍中進行探索，必定能使他們的聰明才智得到發揮，并能在探索中發現、獲取和鞏固知識。如：在學習自由落體這一章節的內容時，學生很容易被自己的一些生活經驗迷惑，認為重的物體比輕的物體下落的快，從而給學習理解自由落體運動規律時帶來很大的障礙。教師不防設計這樣的情景，讓學生自己去探索，給學生兩片同樣大小的紙片，讓學生自己動手，看看紙在不同形狀下面，下落的快慢程度是怎樣的，從而推翻原有的錯誤認識，激起興趣、探索新的規律。

4.2 圍繞難點，設計富有啟發性的情景引入。物理教學的關鍵是突破難點。難點的形成原因是多方面的，諸如學生的認知結構，思維發展水平以及知識本身的難易程度……

古人云："磨刀不誤砍柴功"。物理教學要舍得在難點上多花時間、下功夫。否則就會影響學生對物理知識的學習和掌握，同時也不利于學生思維水平的提高。教學中，從新舊知識的聯結點、生長點、知識自身規律等方面設計一些富有啟發性的情景引入，這就給學生突破難點找到了"金鑰匙"。比如：講《牛頓第三定律》時，可以提出一些問題：（1）雞蛋碰石頭為何卻把雞蛋打破了？（2）為何你給別人的力越大，自己受到的沖擊也越大？……

4.3 圍繞實踐活動，設計富有想象力和創新精神的情景引入。沒有想象活動，就不可能有創造。愛因斯坦也曾說過：想象力比知識更為重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，并且是知識進化的源泉。教師的責任就在于在教學中要善于架起知識原型和創造之間的橋梁。情景引入就是一種很好的橋梁，使學生的想象力、創造力得以充分發揮。在教學實踐活動中，讓學生動手、動腦、嘗試、探索、想象，靈活運用知識，建立新思路、創造新模式。引導學生用多種方法解決問題，把課堂上學到的知識用到生活實踐中去，把生活中遇到的問題帶到課堂上來，并嘗試用物理的方法去解決。通過實踐活動，不但有利于學生思維的靈活性、廣闊性和深刻性，動手操作能力的培養，而且也有利于培養學生的創新意識，提高學生綜合應用物理知識的意識和能力。

總之，創設情景引入，是物理課堂教學的目標之一，是推進素質教育的內在要求，是實施素質教育的必然。因此，在物理教學中只要按照實施素質教育這個大目標創設教學情境，就能使教學效益、學生的思維能力和創新能力得到同步發展和提高。