談高中物理課堂教學中學生提問能力的培養

袁華美

摘要：在新課程改革的不斷推進下，學生對自主學習概念的認識有了較大提高。這種變化適應新形式、新理念下發展的需求。高中教師對學生進行素質教育應注意引導學生自主學習的重要性。物理課程屬于高中階段的重要學科，其理論性及實驗性很強，充分調動學生自主學習的能力有助于提高學生對物理課的理解掌握程度。本文就物理課堂中關于如何提高學生提問能力的培養進行了分析，提出了提高學生提問能力的措施。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；新課程教學；能力培養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0285-01

1.前言

新課程教學改革下對教師及學生提出了更高的要求。傳統以教師為主的教學觀念已逐漸被新的理念所代替。新的教學理念強調學生主導學習為主及教師引導為輔的方式適應時代發展要求。物理課屬于比較重要的自然學科，同時也是決定學生升學考試成敗的學科，學好物理有助于學生順利進入高校深造。面對日益激烈的競爭，學生的壓力越來越大，對待繁重的學習，如何向課堂要效率是學生及老師值得思考的話題。同時，由于新課程的改革，學生在學習中的主導地位越來越突出，學生主導學習為主及教師引導為輔的授課方式改變了學生的聽課模式。這種情況如學生無法在課堂上就不懂的問題向教師提問將失去最佳的解惑機會。教師授課模式的改變不再滿堂灌輸使得學生被動學習的情形逐漸消失。因此如何培養學生在課堂上向教師提問的能力是新課程改革下學生必須具備的素質，也是提高提高學生課堂學習效率的較好方式。

2.高中物理課堂關于激發學生提問意識的若干思考

物理課是一門重要的自然學科，其課程內容與實際生活息息相關。生活中大部分的事與物基本可以通過物理原理進行解釋；可以說學生對一些物理現象非常熟悉，同時也懂得其中的部分原理。這樣的一門學科若能夠激發與培養學生提問的思維與意識將對提高物理課堂效率具有重要的意義。

目前物理課程教學中，實驗演示教學與實驗實踐教學是必不可少的組成部分，也是加大學生對物理基本原理理解與掌握所采取的必要措施。教師在課堂上進行實驗演示的過程中若可以采用適當的采用學生參與的方式對激發學生的提問意識很有幫助。如在對學生講述電磁感應效應時，教師可以進行多次的課堂演示實驗并變換線圈切割磁鐵磁感線的方面來讓學生觀察電流表的讀數變化及電流方向變化；同時也可以要求部分學生參與的方式進行實驗，讓其他學生認真觀察。通過這種方式激發學生對新事物的好奇心，形成不懂就問的思維意識，利于學生學習。同時學生的提問活躍了課堂氣氛，促進了師生之間的交流，一定程度加大了課程學習效率的提高。

前面提到物理課程與實際生活息息相關，一些錯誤的理念及意識很容易使學生形成一種定性的意識。這種錯誤意識在課上通過教師細心的講述可以使學生明白事物的發生不是學生以前認定的情況。這樣的意識變換過程會在學生思維意識中產生一種顛覆性的過程。學生能夠在認識新事物的過程中消除錯誤的觀念，同時在這個過程中學生由于對新事物的好奇會在學生內心產生一種自主發問的意識，促進學生提問意識的培養。

3.關于培養高中學生物理課堂提問能力的對策及建議

教育的目的是為了使學生實現德智體的全面發展，新課程改革下的教學模式實現了學生學習主體地位的優勢，同時也凸顯了教師服務輔助學生的地位。學生能否產生提問的意識一方面取決于學生自身的情況，另一方面也取決于教師授課的策略及思維。

首先教師應做好觀念的轉變，能夠意識到對學生實行問題教育的方式對學生發展及社會的重要性。受我國傳統教育觀念的影響，教師灌輸式的教學模式塑造了教師在學生心目中的權威形象存在。在學生的心目中，教師所講、所說就是正確的，應該學習與掌握。而實際教學中，教師犯錯、講錯的情況時有發生。教師講錯的時候，學生應該勇敢的對教師講述錯誤的地方明確指出以便其他學生可以學習正確的知識，有效避免了教師講錯，學生學錯的情況發生。現在新課程改革下，學生是學習的主體，老師僅作為引導者；學生有權利對不懂的問題向老師提出并獲得老師正確的解答。在教學中要想使學生自主的向教師提問就應該從改變教師與學生不平等的地位開始做起。目前在新課程理念影響下，這種不平等的局面逐漸被打破，但仍然存在問題。例如目前的教學狀況下，教師與學生之間的互動是明顯不夠的，相互之間的尊重也是缺乏的，這樣的一種情況加之學生的年齡較小使得學生內心產生一種懼怕教師的情形導致學生懼怕向教師提問。因此，促進教師與學生之間的溝通與尊重，加強教師教學理念的轉變對培養高中學生物理課堂提問能力具有重要的意義。

其次物理課教學與實際生活息息相關，物理教師應通過課堂演示實驗及生活中實例積極引導學生提問。教師可以引導學生看到現象時提出問題，如牛頓在看到蘋果落地發現了萬有引力一樣，教師在物理課堂上進行演示實驗教學中可以允許學生實地操作并讓其他學生提問為什么會發生這樣的現象來激發學生的物理學習興趣。采用互換角色的方式也可以對學生提問能力的培養起到作用。如教師可以提前安排學生預習課程并在課堂上進行上臺講述提出問題讓其他學生回答的方式在增進學生之間交流的同時活躍了課堂氣氛。

再者學生在課堂上不敢提問的因素有很多種，如害怕由于自己提出的問題過于簡單受到教師的批評、害怕受到其他學生的歧視等，如這種心理因素長期存在必然導致學生不敢提問最終導致不會提問，使得學生變成了一個只會接受知識的機器，這樣的狀態不利于學生的發展。因此教師在課堂上應鼓勵學生提問，可以通過教師一個簡單地眼神、微笑等消除學生內心的顧慮。這種方式能使學生內心得到慰藉，可以壯大學生提問的膽量。

還有在物理課堂上教師可以通過增加各種各樣的活動激發學生提問能力的培養。如在物理實驗課堂上，教師可以借助實驗讓學生親自動手發現問題、提出問題；另教師還可以接觸多媒體視頻等方式通過刺激學生的感官引發學生的注意力，啟發學生提出問題。

4.結語

高中物理課程學習中不僅需要學生聽、而且需要學生及時發問。物理課是一門實踐性很強的學科，學好物理課程需要學生不停的發問，提出問題并解決問題。因此在物理課學習中學生應敢于提出問題，培養學生的質疑精神。在課堂上教師應鼓舞學生不斷地提問，敢于發表學生自己獨特的見解，只有這樣才能使學生學好物理，才能培養學生的提問能力，才有助于學生綜合素質的提高。

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