實驗為本，構建系統化化學知識體系

王梅

摘要：以實驗為基礎是化學學科的主要特點。實驗不僅可以激發學生學習興趣，培養學生動手實踐能力，更利于學生構建化學知識體系。文章從化學實驗在知識體系構建中的作用，論述化學實驗為本與化學知識構建之間的作用，以及以化學實驗為載體，構建化學知識體系的主要策略。

關鍵詞：高中化學；實驗；化學知識

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0288-01

"得實驗者得理綜"，實驗的重要性可窺一斑。不論是在高中化學教學中，還是高考前的化學復習中，開篇以化學實驗為本，好處多多。具體說利于引起學生的足夠的重視，利于學生有足夠的時間全面、透徹領悟化學實驗的現象和結果，利于學生不斷強化知識的掌握和知識系統的構建，利于學生夯實基礎知識，提高實驗技能。

下面，具體論述以實驗為本，構建化學知識體系的主要策略。

1.化學實驗在知識體系構建中的重要性

構建知識體系利于從整體上認識和準確把握知識。如對于《化學物質極其變化》的第一節內容的學習，首先應把握這個章節中主要包含對化學物質的分類，總體上分為兩類——純凈物和混合物，而純凈物又分為單質和化合物等。

對于化學反應的類型，有化合、分解、置換和復分解反應以及氧化和還原反應。對于分類的方法包括交叉分類法和樹狀分類法；對于分散系和分散劑的聚集狀態而言，分為九種類型。對于實驗這塊，重點是丁達爾效應，了解什么是丁達爾效應、丁達爾效應的原因是什么、丁達爾效應現象的應用等。了解生活中的丁達爾現象以及運用……

這樣，這些知識構成一個網狀結構，在學生心目中留下深刻的印象，從整體上對知識"提綱契領"，縱觀章節知識，使知識"一覽無余"。

2.化學實驗為本與知識體系構建的關系

以實驗為本就是以化學實驗為基礎的化學教學方法。如對于《金屬和化合物》的復習，對于金屬的化學性質的復習，學生們了解了金屬與非金屬的反應、與水的反應、與鹽酸反應、與鹽溶液反應等，對于這些知識的鞏固實驗是有效的方法，如做一做"金屬鈉與水的反應"，對于這個反應的現象——浮、游、熔、響、紅等，可能學生記不清或者記不牢，而再次實驗或者用多媒體呈現實驗的視頻畫面，實驗現象再次浮現在腦海。再如金屬鈉與鹽溶液硫酸銅的反應，再次的實驗探究，鈉溶解，放出無色無味氣體，有藍色沉淀生成等會使學生歷歷在目，經久不忘。

在化學基礎知識指導化學實驗的同時，化學實驗反過來有助于學生的知識的理解和運用。仍然以《金屬和化合物》的教學為例，學生們在實驗之后，明確了金屬的化學性質，用這些性質所包含的知識，指導我們的生活實踐，是化學教學的終極目標，實現"學以致用"。如對于鈉應該怎么樣保存的問題，學生通過金屬鈉的化學性質與實驗操作，自然聯想到應該密封保存、隔絕空氣和水，加煤油密封。如果鈉著火，不能用水撲滅，應該用干燥的沙土滅火。

這樣的教學，知識理論指導實驗，實驗又作用于知識的構建，形成知識。

3.實驗對于知識構建的作用和策略

化學知識的構建不是空中樓閣，也不是靠大量的死記硬背而獲得，需要以實驗為載體，通過實驗的觀察、分析、提煉而得。

3.1 運用實驗，構建"知識樹"。通過操作實驗，既培養學生們的觀察能力和分析能力，更利于學生以思維的方式回顧知識，建立化學概念和規律，促進"化學知識樹"的生長。

以氯氣的實驗室制法為例，在實驗前根據氯氣的性質，研究和討論實驗發生裝置、凈化裝置、和收集裝置，以及尾氣處理裝置等，根據實驗，觀察現象，并形成知識體系，了解反應原理和現象，構建與之相關的知識，使之系統化、條理化。

3.2 把握高考動態，注重實驗環節。2015年的高中化學高考試卷以實驗為主線的命題明顯多于往年，并且2016年的高考試卷，實驗為主的問題較之于2015年還會有所提高，所占的分值也會有所增加。以實驗為線索，從實驗角度切入的分值高達30分以上。

一向以"題海戰術"而居的理科的學習，雖然教育界曾多次指出題海戰術的弊端，抨擊題海戰術，但理科學生不去練和考，想提高整體成績也是不可能的，在練和考中，強化基礎知識和基本技能，在練和考中，彌補不足和缺欠。根據高考的改革趨勢，在復習和練中，應以實驗為依托，加大探究性實驗的力度，并在實驗中，鞏固知識，形成知識系統化，提高應試能力和應試技巧，也整體提高學生的化學素養和化學成績。

3.3 加強實驗教學，提高參與意識。在高中化學復習迎考中，應加大化學實驗的力度，但在注重化學實驗的同時，化學實驗的復習應該與有關的基本概念、基本理論等相關知識有機結合起來，對教材中的重點的化學實驗有必要再次進行演示實驗，或者引領學生觀看實驗錄像，回顧實驗情境以及回顧和再次探討化學實驗現象等。

高中化學教材中涉及的實驗很多，如氯氣的實驗室制法、噴泉實驗、硫的性質（與鐵、銅）反應、硫酸根離子的檢驗、鋁熱反應等近50個，對于如此眾多的哦化學實驗，在教學中，教師應采取趣味性實驗的方法，有選擇地進行實驗探究，如魔棍電燈的實驗，讓學生在實驗中，既鞏固知識，提高化學教學的趣味性，激發學習化學的興趣。

3.4 實驗應貼近生活，凸顯化學教學生活化。教學中，在突出實驗為本，構建化學知識體系的同時，生活化教學的主題不能忽略。

如果實驗的設計遠離生活，化學的趣味性因此而驟減，也不利于學生很好地理解知識，構成知識體系。如"二氧化碳的性質"時，讓學生在課前準備一些與二氧化碳有關的材料，如蠟燭、汽水、堿面以及可樂等。上課時，讓學生邊回顧二氧化碳的性質，邊選用不同的材料而實驗。生活化的實驗，增強化學學習的趣味性、有用性。

高中化學教學中，采取有效的化學實驗教學方法，與生活緊密相關，與知識的整體構建等彼此相連，才能讓學生在學習中學得開心、學得有效，提高學習質量，并培養和提高高中學生的創新意識，提高綜合能力。

參考文獻：

[1] 陳洪生.在高中化學實驗課教學中培養學生探究的能力[J]. 教育探索 ， 2013（12）.

[2] 季春陽.探究實驗在高中化學教學中的應用[J]. 教育探索，2012（3）.