淺談中學歷史教學中微課模式的運用和思考

周小艷

摘要：隨著網絡微時代的來臨，在歷史學科教學中誕生了一種新型的教學模式-微課，這種教學模式符合新課程改革的要求，推動了中學歷史學科教學改革的發展。但是在實際歷史教學中，微課模式仍然存在一些局限性。本文主要針對微課在中學歷史學科教學中的運用進行分析、思考，探討怎樣在歷史學科教學中正確運用微課教學，彌補微課教學的局限性，提高教學效果。

關鍵詞：微課；歷史學科；教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0295-02

隨著網絡微時代的來臨，在中學歷史學科教學中誕生了一種新型的教學模式--微課。微課把傳統"先教后學"的教學體系轉變為"先學后教"，這種教學模式以學生為主體，符合新課程改革的要求，推動了中學歷史學科教學改革的發展。隨著新課程的改革，微課教學逐漸進入中學歷史課堂中，如何正確應用微課程模式，提高教學效果，是當前教育工作者的重要任務。

微課主要指在教學過程中，應用各類現代化網絡信息技術，學生可以自主地在網絡上學習知識，師生之間在網絡上合作、探討學習，把線下課堂學習發展到線上學習。學時比正常課堂學時周期短、容量小、易于傳播、自主性比較強。主要以視頻教學為主，教師把關于知識點的教學內容和教學活動錄制下來，放給學生觀看，其中還包含了素材課件、訓練測試、課程設計和教學反思等教學內容。

在歷史學科教學中引入微課，有利于學生形成自主學習能力。興趣是主導學習的重要因素，歷史學科屬于研究性文學學科，其中涉及到大量的歷史問題、歷史情境和意義，在傳統的課堂中，以填鴨式方式灌輸給學生，學生很難接受知識，反而會導致學生厭惡枯燥的歷史課程，失去學習興趣。但是把微課引入歷史課堂中，可以很好地改善歷史教學質量，把歷史課程中的一些知識點連接起來，把歷史故事編制成視頻放映給學生觀看，使歷史內容更加新穎富有趣味性，吸引學生的注意力，從而讓學生自主學習，靈活地記住知識要點。

學生在課堂中的注意力集中時間比較短，而微課視頻資源一般只有5-8分鐘，其中包含了知識重點、難點和考試要點，是課程知識的濃縮精華，學生只需要把注意力放在這5-8分鐘中，就會對教學知識有一個具體的掌握，滿足了學生的學習心理和學習方式。傳統的課堂教學有45分鐘時間，大部分時間被學生浪費了，很少有學生在整堂課程中集中精力，而運用微課模式可以起到事半功倍的作用，節省了大量時間和精力，提高了教學效果。微課中搜集的都是課本教材中的重要知識點和生動案例講解，每個學生都能在網絡中共享交流，實現了教育的平等理念。學生在上課之前觀看視頻，可以對基礎知識有所了解，在課堂中不需要教師重復講解，學習方式更加靈活，體現了歷史課程的未來發展趨勢。

但是，微課在中學歷史學科教學中也存在著"四個瓶頸"。

瓶頸一 ——不利于學生創新問題。

微課主要對歷史知識點進行講解，但是不利于歷史學科中的研究性課程和實踐課程教學，只能幫助學生打下一個理論知識基礎，在歷史實踐課程中，不利于學生對問題的創新。

瓶頸二——難以實現師生交流。

在微課教學中，老師提前把知識要點錄制好，一些疑點沒有吸取學生的意見和想法，只是老師單方面考慮的因素，師生之間缺乏實踐交流和互動，減少了歷史實踐教學的價值。

瓶頸三——忽視了學生高層次思維的培養。

微課教學比較適合培養中學生等低層次思維，不利于培養學生高層次思維。一些簡單的歷史內容可以通過微信資源傳輸給學生，學生理解起來非常快，但是學生不能對歷史知識進行進一步分析、總結，忽視了學生高層次歷史思維的培養，不利于學生的自我能力提升。

瓶頸四——對師生要求比較高。

教師在制作微課視頻時，微課題材選擇、設計、錄制、處理等步驟非常繁雜，需要教師在前期對歷史教學內容進行備課、查取大量歷史資料，掌握學生的實際學習情況，根據教學情況才能制作出短小、精湛的微課視頻。而學生在學習微課內容時，必須在課下做好準備工作，觀看微課視頻，預習書本知識，深層次地理解微課內容，才能在實踐課堂中更好地練習和運用。如果一天中學生學習的歷史課程過多，就需要觀看大量的微課視頻，將會加重學生負擔，所謂"貪多嚼不爛"，當負擔過大時，會影響歷史課程的教學效率。

那么，我們在中學歷史學科教學中如何更好地運用微課進行教學呢？

1.選擇合適的微課題材

歷史學科教學中涉及的歷史內容非常多，所以教師必須選擇合適的微課題材進行教學。選擇歷史教材中的重點難點和疑點，把歷史人物穿插進具體的歷史事件中，在歷史事件中挖掘出人物的性格特點，然后評價歷史事件的意義和人物特征。通過這種層次分明的歷史內容可以加深學生理解，學生可以直觀地學習到知識重點。

2.微課教學必須生動形象

微課視頻中不要出現單純的文字，可以穿插一些歷史圖片、歷史故事視頻和背景音樂，調節課堂氣氛，以生動形象的課程資源吸引學生注意，激發學生的學習興趣，改變傳統歷史課堂中枯燥、乏味的教學環境。在微課視頻播放過程中，師生之間可以進行互動、提問，老師可以創造特定的教學環境，以表演的形式再現歷史場景，讓學生在具體的環境中感受歷史文化的魅力。

3.微課教學資源必須條理清晰、連貫

教師在制作微課視頻時，可以按照歷史事件先后順序或人物場景線索，把相關的歷史素材結合起來，串聯起所有的知識要點，從而形成清晰、連貫的歷史知識整體，展示給學生完整的知識內容，幫助學生構建出歷史知識要點框架，有助于加強學生記憶。

4.提煉出歷史知識精華

微課教學視頻一般只有5-10分鐘，在這么短的時間里要把重點和難點進行整合，所以必須對歷史知識進行提煉，濃縮出精華部分。珍惜每分每秒的教學時間，不能重復啰嗦講解，剔除一些無關緊要的歷史內容。

5.引導學生分析、想象歷史

在微課教學中，不僅需要學生掌握具體的知識內容，還需要對歷史發展進行想象、分析，從而認清歷史、展望未來。例如：在學習抗日戰爭的相關內容時，教師可以引導學生分析日本和我國在不同時期的軍事水平和綜合國力，從而明白只有強大才不受欺負，實力才是硬道理，對未來的國家發展有一個初步的認識。這種引導方式不僅提高了學生的分析能力，同時拓展了學生的思維，結合實踐對學生進行了愛國思想教育。有很多歷史場景無法在教材中再現，因此需要學生進行想象，在想象中還原歷史故事，掌握歷史知識，還能幫助學生靈活思考問題，改善了歷史教學的思維局限性。

隨著信息技術的快速發展，在中學歷史學科教學中運用微課教學不僅提高教學效率，同時符合課程改革發展的要求，有助于提高學生的自主學習能力和學習興趣。要想成功實現微課教學必須從微課資源和教師自身出發，教師在實際教學中要做好學生的引導者，在微課中選擇正確的知識要點，打破微課教學中的局限性，循序漸進，升華微課教學內容，只要做好這幾點，微課在中學歷史學科教學中才能取得真正的效果。

參考文獻：

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