試論初中歷史課堂教學提問技巧

梁富妍

摘要：提問是課堂教學中教師和學生進行互動的重要途徑，通過提問，不但可以激發學生對學習的興趣，同時通過提問的反饋，教師還可以掌握學生的學習情況，便于及時調整教學策略。課堂只有充分地運用提問技巧，才能夠獲得好的課堂效果。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；提問技巧

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0297-02

提問是歷史課堂教學的一種重要手段，是實施啟發式教學，培養學生思維能力的的主要方法。優化提問技巧，提高設問質量無疑會大大開啟學生的智力，為課堂教學增輝添色。因此，教師在歷史教學中應注重研究提問的藝術。

1.提問要從學生的實際出發把握好問題的難度

提問設疑的最終目的是通過引導學生積極思考，使學生實現知識和能力由"現有水平"向"未來發展水平"的遷移。教師設計的問題如果過于深奧，則顯得高不可攀，學生不知所云，這不僅不利于培養學生思維的敏捷性和靈活性，而且容易挫傷學生學習的積極性。知識和能力的遷移也就無法落到實處。因此，教師在設計問題時，應從學生的實際出發，注重學生的現有知識水平、能力基礎和思維特點，把握好問題的難度，使所設計的問題處在學生思維水平的"鄰近發展區域內"，即在"跳跳就能夠得著"的高度上，使大多數學生通過思考后能夠回答。比如，講中國近代史的"半殖民地"、"半封建"這兩個非常抽象的歷史概念時，教師可以把"什么是半殖民地、半封建？"這類難度大的問題改設成"鴉片戰爭前后中國政治、經濟發生了什么變化？這一接近學生認知和思維水平的問題，通過引導學生結合史實分析，使學生理解這兩個概念的本質含義。這樣既調動了學生思維的積極性，又培養了學生的思維能力。

2.概括提煉，提綱挈領

不少學生只側重記憶具體的歷史知識，如某一事件的背景、內容、影響等，缺乏對歷史知識的宏觀把握，因此往往一葉障目，不見森林。而高考則往往注重考查主干知識，況且如果學生缺乏對歷史知識的整體把握，歷史知識就會零散，學生即使記住了，遺忘得也快，而且不會應用。因此，教師應該設計一些針對歷史知識框架的問題，引導學生對歷史知識進行概括提煉。

2.1 利用課本黑體字。課本上的黑體字標題本身就是最基本的歷史知識點，這類問題可以引導學生注重主體知識，形成系統的知識結構。

2.2 利用章節目錄。這類問題可以引導學生注意黑體字、單元目錄，把握各個基本知識點或各節知識之間的內在聯系，既便于學生系統地把握知識，形成整體史觀，又可以提高學生的歸納概括能力。

2.3 由個性到共性。歷史知識雖然繁多但又有規律，規律性體現了歷史發展最本質的東西，可以培養學生邏輯思維和透過現象看本質的能力。教師可以就歷史知識的規律性設計問題，把歷史知識由具體知識上升為規律性的內容，學生又可以用這些規律去解決新問題，真正做到"授之以漁"，利于學生的終身發展。

3.聯系現實，以史為鑒

唐太宗說："以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。"古人又說："讀史使人明智。"因此，掌握歷史知識不是歷史課程學習唯一的最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。因此在歷史教學過程中，教師應該多聯系現實設計一些問題。這類問題會引導學生從感性認識上升到理性認識，提高歷史思維和解決問題的能力，真正體現了歷史學科以史為鑒的育人功能。

故設障礙，誘導思維。課堂上，為了培養學生的求異思維能力，提問時可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發現。例如：在講授完"王安石變法"這一內容后，我作了如下設問："王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為'中國11世紀的改革家'，這該如何理解"、"王安石變法以失敗告終，而我們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們為什么能成功"、"通過學習了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示"等。這樣，學生的思維不斷地發散、求異，理論聯系實際，對比分析，既保持了思維的活力，又鍛煉了思維的靈活性。

4.層層設問，步步深入

教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環環相扣、逐步引導，曲徑通幽，以期收到各個擊破的效果。例如：我講解放戰爭時期"民主運動高漲"這一史實時，進行了四步設問："造成國統區民主運動高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么"、"造成國統區民主運動高漲的根本原因是什么"、"你對'高漲'兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如'爆發'、'形成'等來代替它嗎"、"為什么說國統區的民主運動，成為反對蔣介石統治的第二條戰線"等。這樣，經四步設問，加上教師的及時步點撥、引導，學生的思維步步深入，很快就得出有關的正確結論，因而學習難點也就迎刃而解了，這種水到渠成的提問藝術有助于解決學習疑難問題。

5.創設矛盾，激起波瀾

針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。因此，若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如：講完"大河流域的亞非古國"后，可設計問題讓學生討論："假如亞非文明古國不處在大河流域這個有利的位置，那么，這些地區能不能成為文明古國？"這一問題，引起了學生不同的看法：有的學生說："如果這些地區不處在大河流域，就缺少了便利的灌溉條件，農業生產就得不到良好的發展，也就不可能成為文明古國"；而有的同學認為："優越的地理環境固然很重要，但是，如果沒有古代埃及等國勞動人民的辛苦勞動，沒有當時統治階級的勵精圖治，那么，即使地理環境再優越，上述地區也成不了文明古國"；也有少數學生持這樣的觀點："只有生產力發展了，才能對自然條件更好地利用，大河流域――優越的地理環境，也要靠人來改造的。否則就根本談不上優越，說不定還會給人類帶來一定的災難。"通過設問，激發學生的求知興趣，通過小組間積極討論，在爭論中達成一致結論，在矛盾中獲得了真理――地理環境雖是社會發展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會發展的決定因素。這種創設矛盾、解決問題的辦法也是高效提問藝術的一種具體體現。

素質教育的今天，學生是課堂教學中的主人，合作互動，交流展示充分體現了學為主體，疑為主軸，這期間教師的提問技巧和藝術顯得更為重要。為適應現代化教育教學的需要，全面提高學生的整體學習素質，我們一定要緊緊把握提問這把"金鑰匙"，讓它成為引領學生通向成功之路的橋梁和紐帶。