激發興趣在小學體育課中的應用

陳珊妹

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0304-02

小學生處在長身體的關鍵階段，激發學生上好體育課的興趣至關重要。完成好體育課，是體育關注的重要問題。

1.從教材入手

1.1 科學性。即在教材安排上做到先后得當。例如學生在課初思想和注意力比較集中，對學習新技術比較有利，因此必須把新授教材安排在課的前半部分；為了使運動負荷的變化符合人體活動的規律，應將運動負荷較 小的教材安排在課的前半部分。為了持續學生對課的興趣，應該將游戲和比賽安排在課的后半部分。

1.2 趣味性。即對現行的那些單調、枯燥、重復的教材進行適當改編，使之體現游戲性、競爭性和適當的驚險性。又由于小學生具有活潑、好動、好奇，上進心和好勝性強的特點，如果在教學中采用游戲、測驗、比賽 等多種多樣的競技形式，不僅可以發揮每個學生的主動性和創造性，而且可以發展小學生的身體素質，提高動 作技術，陶冶情操。譬如小學四-六年級的教學內容均有400米耐久跑，在處理這一教材時，可運用游戲、競賽 形式進行全程跑，像結伴跑、甩人跑、超前跑等；也可以采用在200米處的報時跑，400米全程計時跑以及50米 ×8往返跑等。

1.3 艱難性。教材有適當難度，能夠激發學生的學習興趣，促進智力發展。在教材的處理上，使每堂課內容 都具有一定的難度，譬如在低年級學生初步掌握前滾翻的動作之后，為了進一步提高學習興趣和鞏固動作技術 ，在復習課中可采用以下幾種練習方法：一種是限制性練習，如在頷下和兩膝之間夾小手帕進行練習，以強化 低頭和并腿的動作。還可在兩條直線中間練習前、后滾翻，連續前滾翻以強制左、右手腳用力平衡。

2.從教法入手

2.1 階段激發

2.1.1 體育課的開始。學生的注意往往停留在上一節課或課間休息的各種活動和操場環境中有趣的對象上。教師除運 用常規訓練外，可采用"看誰記得牢"、"快快集合"、"一切行動聽指揮"等有趣的游戲，把學生的注意與 興趣移到體育課上來。

2.1.2 體育課的準備。必須改變那種跑幾圈，做一套徒手操的單調、枯燥的做法。提倡內容新穎、形式多樣的準 備活動。除采用常用的口令法外，還可以采用擊掌法、音伴法、模仿法、持物法、游戲法等。這些方法可因課 而定，有機結合。

2.1.3 體育課的過程。最關鍵的是如何激發和保持學生的注意力。教師必須進行生動、有趣的啟發性講解。還可 根據不同課時目標，在教學中實施靈活的組合，以調動學生練習的積極性。如采用友伴分組、能力分組、興趣 分組以及目標分組等多種新型的教學組織形式。

2.1.4 體育課的結束。學生較為疲勞，精神也較為渙散，教師應選擇一些調節情緒和恢復體力的放松性練習，如 輕松愉快的游戲和舞蹈動作等。課的小結與結束不要千篇一律，有時可以采用表揚式，即對學生在課堂上良好 及突出的表現予以肯定；有時可以采用游戲式，即讓學生在歡快興奮的氣氛中結束一堂課的學習；有時可以采 用議論法，即通過師生或學生之間互相啟發，議論收獲；有時可以采用點睛式。

2.2 語言激發

2.2.1 采用引導性語言。在教學中，教師應聯系實際，用通俗易懂的語言去引導學生學習。例如在學習長跑項 目時，不但要先講清長跑對人體呼吸系統和血液循環系統的生理價值，還要講解它對培養人的頑強意志和艱苦 奮斗優良品質的意義，這樣引導性的理性教育，能促使學生大腦積極思維，有利于提高學生學習的積極性。

2.2.2 采用表揚性語言。表揚為主，正面教育，是調動學生學習積極性的好方法。如"這一組集合最迅速！" "這一組排得最整齊！""這位同學回答得很正確！""這位同學真勇敢！"等等。這些簡短的表揚性語言， 肯定和鼓勵了受表揚的同學，同時也給其他同學樹立了良好的榜樣，激發了他們的上進心。

2.2.3 采用勉勵性語言。以勉勵的口氣布置任務，可以利用人的自尊心和榮譽感，使潛在的能力得到最大限度 的發揮，如對不敢進行"山羊"分腿騰越練習的同學，教師用勉勵的語氣說："只要你們大膽跳，保證會完成 。不用怕，我來保護！"這樣同學們聽了不但樂意參加練習，而且練習時沒有心理負擔。這要比"你們必須給 我跳過去，跳不過的要罰"的訓斥好得多。

3.善于適時地激勵學生

3.1 寬容式激勵。小學生入世不深，素質參差不齊，在課堂上，師生之間產生矛盾是可能發生的現象，遇到這種情況，教師應容人之短，不懷成見，老師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生應熱情教誨，以情感人。若采取"以牙還牙"的辦法必然激化矛盾，嚴重影響課堂教學，同時也損壞了教師自身的形象。我曾遇到一個剛從外校轉入的學生，在第一次上體育時，上課鈴已經響了，他才匆匆忙忙地趕到操場，手上還拿個面包。這種情況誰也看不過去，但我并沒有訓斥他，而是當著全體同學的面說："某某同學可能確實餓了，為了上好體育課先充一下饑，但飯后不能立即激烈運動哦。"那個同學非常不好意思，趕緊收好面包，站到隊伍里。在以后的體育課上這個同學格外賣力，對體育課產生了濃厚的興趣。

3.2 影響式激勵?，F在的小學生中有的行為特別懶散，但影響式激勵能使學生的懶散行為得到收斂。影響式激勵主要表現在教師自身的模范作用上。課堂上，如果教師懶懶散散，學生就會有令不行、有禁不止，如果教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很強的感召力。因此上課時，我非常注意自己的言行，能示范的盡量做示范，能參加的練習盡量參加，所以在我的課上基本沒有躲懶的現象，學生的練習積極性很高。

3.3 期望式激勵。在小學體育教學中，表現特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵。有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。教學中我們要用"放大鏡"去看學生的優點，想方設法去撲捉學生的優點，并及時地給予表揚，并提出新的期望，免勵其向更高的目標邁進，同時經常讓表現好的學生做示范，擔任小組長，從而帶動其他學生。對有過失的學生則采取善意的批評，動之以情，曉之以理，激發其補缺改過的動機和行為，堅決不對有過失的學生進行諷刺、挖苦。