中學體育課程改革與教師角色定位研究

熊綿浩

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0317-02

二十一世紀初，國家教委提出進行全面的教育改革，在部分地區(qū)進行新課程標準的實驗和改革，從而給全體教育者提出了一個新的課題。體育教育也必須隨著時代的發(fā)展而不斷地進行體育教學改革。體育教學的多層次、多結(jié)構(gòu)、多對象等的特點決定了體育教學改革所涉及的問題也是多方面的，教育的有力執(zhí)行者是教師，因此教師在新的課程標準下所能發(fā)揮的作用對教改起著關(guān)鍵性作用。本文著重分析新課標對教師在教學中要求的轉(zhuǎn)變。

1.對新課程的推出的背景及影響研究

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以體育與健康知識和技能為主要學習內(nèi)容、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。體育與健康課程具有鮮明的基礎性，是為培養(yǎng)學生初步具備一定的體育文化和健康素養(yǎng)、基本形成體育鍛煉的習慣奠定基礎的課程。本課程強調(diào)學生學習和掌握鍛煉身體和適應健康生活所需要的基礎知識、基本技能和方法，培養(yǎng)自主學習體育與健康知識、技能和方法的能力，形成堅強的意志品質(zhì)，具有適應未來發(fā)展需要的體育與健康意識。體育與健康課程具有鮮明的實踐性，是一門以身體練習為主要手段，強調(diào)運動技能習得和運用的課程。本課程關(guān)注學生在全面發(fā)展體能、提高健康水平的基礎上，通過對運動技能的學習，培養(yǎng)運動興趣，運用科學的方法參與體育活動，提高體育實踐能力，養(yǎng)成參加體育鍛煉的習慣，逐步形成健康的生活方式。體育與健康課程具有鮮明的綜合性，是以體育為主，同時融合了一些健康教育內(nèi)容的一門課程，強調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價值的整合。本課程在關(guān)注學生學習體育與健康知識、技能和方法的同時，強調(diào)充分發(fā)揮課程的教育功能，高度重 視提高學生的健康水平，促進學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學生的集體主義、愛國主義和社會主義的精神。

2.對部分城市體育現(xiàn)狀研究

2.1 教育管理部門重視不夠。許多鄉(xiāng)村學校至今仍把守著應試教育這根"纏身令"，以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校的教育質(zhì)量和教師的工作成績。加之鄉(xiāng)村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農(nóng)村的"傳統(tǒng)"教育。家里家外、校里校外，形成統(tǒng)一"思路"。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去"浪費"時間。基于這一思想，體、音、美自然成為可有可無的"小三門"，被視為正常教學的附屬品。

此外，鄉(xiāng)村小學大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛好和體育素質(zhì)的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節(jié)體育課；反之，孩子對體育活動的渴望也就成了奢侈品，這對于無數(shù)渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。

2.2 體育師資缺乏并質(zhì)量堪憂。師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉(xiāng)村體育師資嚴重"貧血"，多數(shù)學校無專職體育教師，其專業(yè)基本功也十分薄弱。據(jù)對某縣中小學校的調(diào)查顯示，僅有73%的中學和45%的中心小學配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)的又僅占體育教師總數(shù)的33%，即使這一部分人，為考核工作實績及晉職評優(yōu)的需要，又有近半數(shù)改教了數(shù)學、語文等"主課"，體育只是兼教，教師的專業(yè)能力又如何提高呢？

2.3 教學設施嚴重不足。教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質(zhì)量的有力促進。但許多鄉(xiāng)村學校因?qū)w育教育的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。有的學校連一塊普通的墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現(xiàn)代化教學設備。還有的學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。

2.4 教學不規(guī)范。不少鄉(xiāng)村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區(qū)同行之間定期的教研活動，對國內(nèi)外最新教育動態(tài)及先進的教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數(shù)教師無法勝任新《課程標準》規(guī)定的教學內(nèi)容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規(guī)范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。

3.對體育教師角色轉(zhuǎn)變的要素研究

教學理念是人們對教學活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們從事教學活動的指導思想，隨著社會的發(fā)展人們對教學規(guī)律和教育理念的認識也不斷的更新發(fā)展。新課標在課程功能、目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面都有了重大創(chuàng)新和突破，明確了健康第一的指導思想，激發(fā)興趣和培養(yǎng)終身體育意識，以學生發(fā)展為中心的理念。因此要求教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，改變習以為常的教學方式、教學行為，適應新課標下的教師角色。

4.總結(jié)

總之，在新課標的目標前提下體育教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解新課標下教學理念、教學模式和學生實際需要，根據(jù)新課標的要求不斷進行角色調(diào)整、角色變換、角色適應，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，保證教改的順利實現(xiàn)。

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