探討構建師生學習共同體，促進大班額課堂高效

周祖瓊

摘要：隨著語文教學和研究的不斷深入，教學新思想、新理念的不斷提出，教學改革和實踐的不斷深入，確立"以人為本，讓師生成為'學習共同體'"的理念，是對新時期新的教育形勢下師生關系的再認識和新發(fā)展。 特別是我校90來人的大班額，這種以學習為中心的教學模式中，教師和學生的地位都很重要，兩者是辯證統(tǒng)一不可分割的整體，形成學習的共同體，師生互相發(fā)揮作用，共同促進學習。建立溝通型課堂，對于提高教學效率，促進師生共同發(fā)展具有重要的意義。

關鍵詞：以人為本；教學相長；學習共同體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0343-01

教與學、教師與學生，這是貫穿于整個教學過程中的最基本的一對關系。對師生關系的探討，歷來是教育教學改革的一個重要的話題。新一輪基礎教育改革實施的新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這樣，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的"學習共同體"。在當前新一輪課程改革的背景下，重新探討師生關系具有重大的現(xiàn)實意義。

1."亦師，亦生，教學相長"是"師生學習共同體"的構建目標

課改理念是師生關系的準則。新課程標準指出：教學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的教學活動是教師與學生的統(tǒng)一，學生是學習活動的主體，教師是學習的組織者與參與者。因此，在教學過程中，教師可以培養(yǎng)學習共同體，讓師生互教互學、學生互教互學，強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流以實現(xiàn)師生相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識，達到共享、共進的目的。

我常常把類似的文章拿到一起來上，如愛護動物，珍愛生命的文章《可愛的大熊貓》，《這條小魚在乎》我就放在一起上，讓學生和文本對話，和作者對話，和老師對話，和學生對話，學生容易理解，引起共鳴。教學進度容易跟上，學生掌握內(nèi)容也很輕松。

現(xiàn)代教育觀認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。這就要求我們不僅要為學生營造"自主探究、交流合作"的學習氛圍，幫助他們完成知識的自如果說我們現(xiàn)在的課堂要給予學生自主，讓學生實現(xiàn)"會學"，那么，教師同樣必須"會學"，這就要求教師具備多重角色：教學內(nèi)容的研究者、加工者、開發(fā)者和學習活動的組織者、參與者、合作者，教師通過不斷地學習提高才能勝任這些角色，這個過程是自我成長的過程，使教師在與學生"共同學"中實現(xiàn)自我價值，獲取職業(yè)幸福。

學生學習方式的變革，決定了教師的角色必須由傳統(tǒng)的教學支配者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、促進者和指導者。教師應做到以下兩個方面：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生學習；二是注意培養(yǎng)學生的自覺、自律能力，注意指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師在課堂教學中，應該積極參與學生的課堂討論，應該充分發(fā)揚教學民主，尊重學生，學會做個耐心的傾聽者，在師生互動中成為"平等中的首席"。課堂教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

2."尊重生命，以人為本"，讓孩子慢慢來，是"師生學習共同體"的構建核心

孩子，你慢慢來，你是獨一無二的，你的成長一定要快樂。面對大班額的教學，面對多數(shù)的留守兒童。老師要讓你的學生慢慢來，這樣的課堂才能從有效到高效。

新課程理念的核心理念是"以人為本"，就是要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。

新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展。人的發(fā)展，其本質是人的個性的發(fā)展。新課程標準凸顯了全新的語文教育理念，其核心就是注重全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的個性發(fā)展奠定堅實的基礎。因此在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。不僅如此，教師還要學會激勵每一位學生：面對學生的活動成果，教師應贊嘆不已："科學的發(fā)現(xiàn)總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人"；面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導："換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。"這樣，學生會始終處于被激勵的氛圍中，求知欲被激發(fā)，從而煥發(fā)出生命的活力。

3."組建學習小組"是大班額"師生學習共同體"的構建策略

當前，大班額教學在我國仍十分普遍。我校地處合川區(qū)太和鎮(zhèn)，是出了名的超大班額學校，平均班額80多人，最多的班級人數(shù)達到90人以上。大班額存在著學生數(shù)量多、差異大、教學效率低下等問題。如何提高大班額的教學效率，實現(xiàn)基礎教育公平？組建學習共同體是破解大班額教學難題的基本途徑。

"學習共同體"的構建首先要確定恰當?shù)臉藴?，按照一定的標準組建不同規(guī)模、類型、層次的學習小組。一般地，人們主要根據(jù)學業(yè)成績劃分和組建學習小組，這樣的分組難以適應大班額特點。因此，應適當拓展學習共同體組建的標準，滿足學生多元需求，例如，依據(jù)學習方法，改善學習方式；依據(jù)學習基礎，夯實學習根基；依據(jù)學習習慣，養(yǎng)成良好習慣；依據(jù)學習興趣，促進特長發(fā)展；依據(jù)學習風格，適應學習差異；依據(jù)不同智能，發(fā)展多元智能。

多種多樣的學習共同體有助于突破傳統(tǒng)學科、課堂的限制，拓展學習時空，充分利用、挖掘大班額學生的差異資源，為不同特長、不同潛力的學生提供展示平臺和發(fā)展機會，使他們既展示、開發(fā)自身的優(yōu)勢潛質，又吸收他人的長處，取長補短，攜手共進，滿足大班額學生多樣化的發(fā)展需要，實現(xiàn)學習共同體蘊含的多種價值，使整個班級成為一個真正意義上的共同體。

需要指出的是，在學習小組組建過程中，有必要開展一些宣傳、解釋與說明工作，甚至進行一定的培訓。通過培訓，使學生認同學習小組的必要性與重要性，明確小組活動規(guī)則，積極參與小組活動，互助互學，共同進步。

構建學習共同體，使學生在自主學習基礎上多邊合作，心靈相互對話，情感真切交流，是以"快樂"培育"快樂"的過程。在共同學習中，學生實現(xiàn)認知結構、思維能力和情感態(tài)度的發(fā)展；老師與學生一起成長！

參考文獻：

[1] 《簡論建構性學習和教學》 （張建偉、陳琦 《教育研究》 99.5）

[2] 《走進新課程——與課程實施者的對話》 （朱慕菊 主編北師大出版社 2002、4）

[3] 《新課程與教師角色的轉變》（傅道春 徐長江 著 教育科學出版社 2001、9）