成就高效課堂，享受師者幸福

劉鳳

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0348-01

2015年是泉山學校的"高效課堂與教師專業化發展"建設年。學校要發展，要改變自己的現狀，要穩定甚至增長自己的生源主要依靠教學質量，教學質量是學校生存的基礎，也是尋求發展的基本保障。隨著時代的進步，社會越來越關注我們的學校教育，作為學校教育的核心--教學工作也越來越受社會的關注，課外輔導班越來越多就是一個佐證，但是我們不僅要問，這樣做會有好的效果嗎？我想答案是顯而易見的。如果在該學的時候沒有好好學或者沒有聽懂學會，那么他課外補習的效果也絕對不可能優秀，即便是一時間他考了一所好的學校，那么他后續學習也是讓人擔憂的。現在所有高中教師普遍反應，高分考入重點高中的后續學習并不如一些成績中等的學生。究其原因，大家認為初中時超負荷的補課是造成這一現象的重要原因，因為緊湊的高中學習使得補課不存在可能。在短期就暴露這么多的問題，如果把時間再拉長些，看其一生發展，我想靠補課補出來的學生無論成功與否，至少他的童年是沒有美麗回憶的，這一缺失不能不說是一種遺憾。

上海市靜安區教育學院張人利院長曾指出，有四類問題阻礙了我們課堂的有效開展：（1）教師講得太多，但授課者并不自知；（2）學生的潛意識暴露不夠，特別是"相異構想"沒有顯現出來，更沒有得到解決；（3）許多教師不明白自己的價值取向是什么，對于課堂中為何要設置相應環節不清楚；（4）教師對于學生間存在的差異束手無策。這些現象是如此普遍，反觀自己的課堂，我不得不承認這些問題也存在于我的課堂。既然如此，那么如何解決這些問題，成就高效課堂呢？

1.高效備課 胸中有綱

高效課堂首先要有效教學。"有效教學"就是指能夠有效地促進學生發展， 有效地實現預期的教學結果的教學活動。就像高考制約著學校教育一樣，一節課的教學目標就是課堂的指揮棒。教學目標的確立切忌只見樹木而不見森林，而應從一個單元、一本書甚至一個學科的角度來審視本課應達到的三維目標，唯有如此，我們才能將本課的知識基礎以及其與后續學習的關聯了然于胸。要達到這一要求，深挖教材是唯一的方法，但是我們不僅要問挖什么呢？一幅圖、一句提示語、一句注解，這些細節中往往暗示了本課的重要知識點，在備課若是細細琢磨往往能成就一個課堂亮點。

有效教學還有一個要求：充分地了解學生。有效教學需要我們教師做到學生能學會的我們不必講，把課堂中的時間用在學生學不會的地方，如果在上課時不知道學生在認識時會出現哪些阻力點，那課堂設計就沒有了針對性，其結果一定是無效的，至少是低效的。我們常驚嘆于名家上課前并沒有充分地了解學生但是卻能將課上得精彩，原因就在于名家已對本課中學生在認識方面的所有阻力點全部想好了對策，那么他的課自然從容、精彩。

2. 高效上課 心中有生

課堂是實現高效課堂的主要途徑。嘗試教學法無疑是充分暴露"相異構想"的一個好方法，讓學生自己去看書學習，然后以議一議的方式讓學生在互評互議中明辨對錯，如果還不能解決，教師再進入，此時教師已將相異構想全部從學生的認知中移除，經過師生共同商討的正確知識再進入學生的認識結構時，學生便記得準還能記得久。例如執教《鏡子中的數學》時，我以小紅照鏡子導入，引導大家展開討論：鏡子里的小紅和鏡子外的小紅一樣嗎？大家有的認為一樣，有的認為不一樣，一時間誰也說服不了誰，接著我又引導學生說說自己的想法，認為一樣的同學說說哪些一樣，認為不一樣的同學說說哪些不一樣？當學生說到鏡子內外方向一致時，再引導學生觀察鏡子內外上下方向、左右方向、前后方向都一樣嗎？此時，讓同桌兩人為一組演一演，答案自然揭曉。本課中把時間更多地給學生討論，他們在誰也不認輸的爭論中形成了旗幟鮮明的兩種觀點：鏡子內外小紅完全一樣和完全不一樣，學生們努力地尋找證據證明自己觀點的同時，已將與本課相關的"相異構想"暴露無遺，此時再接受的新知識就不再與已有知識矛盾，而是自然融入到自身的知識體系中。在課常中，我明白學生那一張張滿足的笑臉源于教師給了學生參與課堂的機會， 唯有如此，才使得學生真正成為了學習的主人。

3.高效作業 針對性強

一位教育學者曾經說過，家庭作業應該是教師精心準備送給孩子的一個禮物。作業布置是課堂教學活動中不可或缺的重要環節之一。時下，大量的機械、枯燥、重復的作業占據著學生大量的課余時間，其效果大多是不容樂觀的。在課堂教學改革全面推行的今天，作業也應隨其變化。首先，作業應關注學生的差異。學生的差異是客觀存在的，我們作為教育者應正視這種差異，并力圖通過課堂教學和有效作業，使學優生出色、學困生達標。其次，作業的形式應是多樣的、有趣的。它的結果可以是言語的、圖片的、模型的、也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的，這樣學生才會喜歡做作業。其三，作業應難易中。學優生和學困生應根據自己能力不同選擇不同的作業，在作業中使得自己的能力在各自的水平上得到提高。例如：執教《地震中的父與子》時，作業就可以以超市的形式進行：（1）選擇文中的一個人物，寫下自己的看法。（2）結合汶川地震和玉樹地震，說說讓你感到的人和事并寫下來。（3）做一期手抄報，可以以地震為主線，介紹自救知識，講述動人故事，也可以親情為主題，展示你自己或者身邊發生的動人故事。在反饋時，學生有的朗讀自己的作文，有的展示自己搜集來的圖片，如此，使學生對于課文的理解得到升華。

4.高效評價 標準科學

戴明環是全面質量管理所應遵循的科學管理方法，它揭示了提高質量離不開有效的評價。眾所周知，學生的學習行為和教師的教學行為向預期目標的發展，都需要依賴反饋調節。在課堂中，教師科學地對教學活動和學生反應作出適時的評價，可以提高課堂教學效果。因而，教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應有意識地設計不同層級要求。即使是后進生，只要達到相應的要求，教師就應給予肯定和鼓勵，使每個層級的學生均有"成就感"。如在課堂中背誦課文基本篇目這一教學目標，優等生和中等生要求背誦并加理解運用，而后進生則需熟讀即可，在數學計算教學中，第一課時學困生只要會算，而學優生則要計算準備并有較快地計算速度。總之，提高課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它需要教師不斷肯定學生積極的學習行為，它需要學生不斷發現自己能力肯定自己的長處，只有師生共同努力，才能成就高效的課堂教學。

此外，學校還要建立合理的評價機制。這里的評價與前面所提到的評價有所不同，前一評價針對教師對于學生的評價，而這里所說的評價是針對教師的教學評價。任何教學改進活動都不是一蹴而就的，它是一個長期的系統的工程。在這一動態過程時需要時時及時反思，對偏離改革的教學行為及時進行制止，對于正確積極的方面及時肯定，久而久之，新的教學思想才能物化為每一位教師的自覺行為。而不斷改進的過程需要以評價為標準。

課堂教學行為兩個評價標準：

4.1 學生能學會教師不講。

4.2 盡可能地暴露學生的潛意識，尤其關注學生的"相異構想"的發現與解決。教師職業倦怠是困撓許多學校許多教師的現實問題，自然，造成教師職業的原因有許多，但是其中的一個重要因素就是教師沒有從職業中收獲成就感。即便是有的教師可使得班級成績一時優秀，那也是犧牲教師和學生的休息時間為代價的，時間久了，教師教得累學生學得煩。我們應該相信教師可以在課堂中完成教學目標，我們應該相信學生可能在40分鐘里學習知識，我們應該讓教師可以有更多的時間享受生活和事業，讓學生有更多的時間去享受童年的輕松時光！而這一切的實施唯有高效課堂能夠解決。