如何通過繪畫教學培養幼兒的創造力

王翠紅

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出："幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。"而繪畫是培養幼兒創造力的一條有效的途徑。本文提出了在美術繪畫活動中培養幼兒創造力的一些策略，旨在更好地促進幼兒主動學習，開發創造潛能，促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：幼兒教育；繪畫；創造力

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0359-01

1.運用多種教學形式培養幼兒的創造力

1.1 情境教學。把繪畫活動以娓娓動聽的故事形式展開，是孩子的一大愛好。故事通過典型的人物形象，曲折的情節，生動優美的語言，吸引孩子。故事對孩子來說有一種不可替代的親和力，是幼兒繪畫創造的源泉。

1.2 游戲教學。為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習積極性，發揮幼兒的創造力，應將游戲融入繪畫教學中。例如，畫《我們的居住小區》時，教師事先準備好一張大紙貼在墻上，引導幼兒發揮想象力，概括出小區的特征。告訴幼兒："今天，老師要請小朋友一起在大紙上設計我們未來的小區。"交代完后，讓幼兒自己分工，畫住宅樓的，畫草坪的，畫汽車的。孩子很快分配好任務，愉快地畫起來。

1.3 運用肢體進行教學。在美術角中，我經常看到有的小朋友將自己的手印兒印在紙上，然后在手印里涂上顏色，畫成一只只漂亮的小手套。這讓我想到何不通過肢體的變化塑造更多內容呢？例如，畫《會變的手》，通過手型不斷變化和印在紙上的手印的位置不同，讓幼兒想象出各種東西。之后，我讓幼兒繼續將手臂作為創作材料，用水粉顏料在手臂上著色。

2.把握幼兒繪畫的幾個時期

幼兒繪畫能力的發展可以分為如下三個階段：涂鴉期；基本圖形期；起始涂繪期。

2.1 涂鴉期（1-3歲）。一般地說，兒童的涂鴉活動是從1-2歲這個年齡開始的。兒童這時候總是在手上或身體附近的任何東西 上面亂涂亂寫，開始都是毫無目的的亂涂亂畫。兒童的第一次涂鴉與繪畫之間的關系，正如嬰兒初次的咿啞學語和說話的關系一樣。

這個時期的兒童很喜歡涂鴉活動，他們能從中得到真正的享受。然而，他們并不是想用自己的符號去畫出 些什么，他們只不過是喜歡那種在涂鴉活動中的身體運動，是喜歡涂鴉活動本身。涂鴉期是培養兒童創造興趣的關鍵時期，也是以后繪畫能力和創造能力發展的必要基礎。所以，教育工作者（包括父母）都應該注意培養孩子的興趣，為孩子的涂鴉活動提供必要的條件和鍛煉的機會，千萬不可"拔苗助長"，必須按照嬰幼兒的發展順序去科學地啟發、引導。

2.2 基本圖形期（3-4、5歲）。肌肉運動的控制、手眼動作的協調為兒童進入基本圖形期做好了必要的準備。這時，兒童能夠畫出一些像 長方形、正方形和圓形等的基本圖形。就這一點來說，他們的涂畫看起來就更有規則了。3-4歲的幼兒基本上都屬于這一階段。

在基本圖形期，兒童的涂繪能力是逐漸發展、提高的。在基本圖形期早期，他們總是只能畫一些橢圓形等環狀類的圖形（或弧形、或彎曲的線條），不過已漸漸地控制方向了。到基本圖形期晚期，兒童的涂畫中就出現了長方形和正方形一類的基本圖形。這時兒童能隨意地畫出各種各樣長度的線條，并能用這些線條合畫成長方形或正方形，梯形、菱形等（盡管實際上他們并不懂得這些圖形的含義）。在基本圖形階段，控制能力的加強是幼兒能力發展的重大成就，它為幼兒繪畫的想象能力準備了必要的生理基礎，又推動了兒童創作能力的獲 得和發展。

2.3 起始涂繪期（4-5、6歲）。涂繪與以前的偶然性的胡涂亂寫是大為不同的，到4歲以后，兒童基本上能有意識地去作畫了。最初的涂繪即所謂的"兒童繪畫"。這一階段，兒童繪畫的一大特點就是開始畫"形象畫"了。人形畫通常是孩子最早的象征畫。這種新的繪畫方式表明兒童的創作想象有了極大發展。在這一階段，幼兒能夠從他所能畫的許多圖形中選出他所喜歡的或需要的圖形來畫，他再也不是涂鴉了。在他的畫中，已沒有以前那樣的雜亂無章的線條和形狀了，而是一些"象征性的符號"。這種符號可以被兒童用來代替他們自己所喜歡的或他們認為重要的某些東西，如人、樹林和動物等等。

3.鼓勵為主，合理評價，激發幼兒興趣

對幼兒美術作品的評價，筆者從評價語言、評價標準和評價主體三方面進行了概述。

3.1 采用"激勵式"語言評價，引導幼兒正確創造第惠多斯指出："教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"因此，教師用激勵式的語言來評價幼兒的作品，能保持和延續孩子的繪畫激情，讓幼兒在快樂中激起他們創作的信心。

3.2 采用 "層次評價"標準，鼓勵幼兒的創造力過去我們或許常用"再現、寫實、逼真"這樣的劃一的成人評價尺度和審美標準來衡量幼兒的美術作品，忽視幼兒繪畫學習和發展的規律，更忽視了幼兒創造性的培養。因此我們在評價幼兒作品時要以孩子的眼光去認識和評價，堅持"主求其意，不嚴求其形"的原則，激發和鼓勵幼兒的創造性。

3.3 采用"多元性"評價，是幼兒創造的強大動力評價的主體和方式是多元的，包括教師的指導性評價、兒童的自我表達和評價和同伴間的欣賞和交流。讓幼兒在多種評價方式中，體會到成功的喜悅和樂趣，從中獲得自信心和成就感，尤其是小班的幼兒，其安全感還在建立的過程中，自信心和成就感是他們勇于創造的強大動力。

幼兒的想象是奇妙的，幼兒的創造是驚人的，就讓我們做最美的教師，在繪畫活動中，讓每位幼兒綻放出不一樣的創造之美。

參考文獻：

[1] 郭雨晗《如何在繪畫活動中培養幼兒的創造力》《學周刊》2015年第33期

[2] 張紅《淺談如何通過繪畫教學培養幼兒的創造力》《西寧教研》2002年第4期

[3] 王小娣《淺談如何在美術教學中培養幼兒的創造力》《課程教育研究》2012年第36期