解讀由繪本《魚就是魚》

謝瓊

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0363-01

這是一個(gè)如同寓言般的故事

魚和蝌蚪是好朋友

蝌蚪變成了青蛙

到外邊見世面去了

魚還是魚

當(dāng)魚聽說青蛙口中的世界

他也想去看一看

誰都知道

如果魚離開水

會發(fā)生什么事……

頭暈?zāi)垦?、呼吸困難的小魚及時(shí)被青蛙推進(jìn)了水中……

這是西方一個(gè)經(jīng)典的兒童故事叫做"魚就是魚"。故事講的是有那么一條魚兒，他很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒芑钤谒卸鵁o法做到。后來，他跟一個(gè)小蝌蚪交上了朋友，它們形影不離。小蝌蚪長成青蛙之后，便可以跳上陸地。魚兒請小蝌蚪幫忙到陸地上看看，看看都有些什么東西。青蛙于是跳上了陸地。幾個(gè)星期以后，青蛙回到池塘，他向魚描述了他在陸地上看到的那些東西：鳥、奶牛和人。魚兒聽完青蛙的描述后，腦子里呈現(xiàn)了鳥、奶牛和人的畫面：每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述作了些微的調(diào)整——人被想象為用魚尾巴走路的魚、鳥是長著翅膀的魚、奶牛是長著乳房的魚。

繪本中的比諾魚，對這個(gè)世界充滿了好奇心，就如孩子一樣，對大自然中的每一個(gè)瞬間，有強(qiáng)大的認(rèn)知欲望。比諾魚和青蛙一樣，每一種想象都是從頭腦中已有的形象出發(fā)，再創(chuàng)造出來。我們在教學(xué)中傳達(dá)一種訊息時(shí)，認(rèn)為幼兒已經(jīng)理解了的時(shí)候，實(shí)際卻并不是這么一回事。老師想象中很容易的事情，對于幼兒來說可能不是那么簡單，因?yàn)楹⒆邮菐еS富的先前知識、概念進(jìn)入學(xué)習(xí)的，是憑自己先前的認(rèn)識來理解的，而且這些已有知識極大地影響著他們的學(xué)習(xí)。例如我們教幼兒認(rèn)識駱駝的情形，如果我們就只能用語言向兒童描述駱駝是沙漠中重要的交通工具，那么孩子只能根據(jù)自己在現(xiàn)實(shí)中見到過交通工具來理解駱駝的特點(diǎn)——四個(gè)轱轆。駱駝在他們的認(rèn)識中就是像車子那樣的交通工具。如果如果你再告訴他們，駱駝?dòng)袃蓚€(gè)駝峰，而且在沙漠行走主要是依靠駝峰中的營養(yǎng)，孩子們可能把駱駝想象成背部有兩座小山、四個(gè)轱轆的交通工具。

這就是說，孩子們的學(xué)習(xí)更多地需要依賴他的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，而不僅僅是告訴他一個(gè)抽象的概念。如果我們希望他理解魚，我們最好把真實(shí)的魚給他看過、摸過、吃過，于是他才真正明白魚是什么樣子、魚怎么游、魚吃起來多么美味；如果我們希望他學(xué)習(xí)植物的生長過程，我們也必須讓他自己親手泡種子、下種子、給它澆水施肥、看著它長大、開花和結(jié)果。孩子的經(jīng)驗(yàn)越復(fù)雜、經(jīng)歷越豐富，他所能用于理解和學(xué)習(xí)新事物的腦子里的表征就越多，就越能準(zhǔn)確地領(lǐng)會新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就越具有學(xué)習(xí)的能力。

魚就是魚，你就是你。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有屬于他自己的生存環(huán)境和規(guī)律。最為教育工作者和家長，應(yīng)盡可能地為孩子提供一個(gè)健康、快樂的成長環(huán)境。但隨著"不要讓孩子輸在起跑線"的畸形的社會風(fēng)氣的蔓延，現(xiàn)在很多的家長認(rèn)為，對孩子實(shí)施的教育越早越好，于是早早地讓孩子學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)、寫字等。片面的強(qiáng)調(diào)向幼兒"灌輸"知識，甚至將會寫多少字、會做多少數(shù)學(xué)題來衡量一個(gè)孩子是否優(yōu)秀的重要依據(jù)。這些"小學(xué)化"的做法超越了幼兒身心發(fā)展的水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，違背了教育規(guī)律的教育還有意義嗎？

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》都明確指出：幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。我們教師應(yīng)努力讓家長明白"魚就是魚"，使他們轉(zhuǎn)變觀念，遵循孩子的成長規(guī)律，真正讓孩子健康、快樂的成長。

魚就是魚，你就是你。外面的世界很精彩，身邊的世界也很美好。