基層電大開放教育“形成性考核”之我見

李文芳

摘要：以"學生為中心"是開放教育教學模式的集中體現(xiàn)，加強對教學過程管理，激發(fā)學生平時努力學習，保證開放教育質(zhì)量，中央電大在試點中制定了形成性考核的辦法及措施。建立和完善監(jiān)督、獎懲機制，這樣才能確保形成性考核工作有效有序地運行。

關(guān)鍵詞：開放教育；形成性考核；教學模式；教學質(zhì)量

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0363-02

遠程教育是一種打破傳統(tǒng)教學和管理方法，在準分離狀態(tài)下，主要通過媒體來進行教學和管理的一種教育方式，評價遠程教育的教學質(zhì)量以及通過考試來測評遠程教育學員學習質(zhì)量的標準。在工作中，我圍繞"改變過去單一的終結(jié)性（期末）考試為形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合，發(fā)揮形成性考核對教學全過程質(zhì)量控制的作用"這一論題，對形成性考核的內(nèi)容、目的及作用，評述了形成性考核實施的現(xiàn)狀進行了一些思考。

1.牢把握原則及要求，創(chuàng)造性的開展考核工作

1.1 設計原則。

1.1.1 啟發(fā)性原則。在內(nèi)容設計上應從復述性考核向創(chuàng)造性考核方向轉(zhuǎn)變，在題型設計上應該以客觀性題型為主向以主觀性題型為主轉(zhuǎn)變，努力為學生創(chuàng)設發(fā)揮能動作用的活動舞臺，啟發(fā)、引導學生主動 思考、大膽創(chuàng)新。2、綜合性原則。以課程綜合為主，通過課程內(nèi)各知識點之間的綜合，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力和分析、解決實際問題的能力。以跨課程綜合為輔，通過多學科知識點之間的綜合來培養(yǎng)學生靈活運用多學科知識、協(xié)同運用多方面技能的能力。3、實踐性原則。實現(xiàn)由陳述性知識測試為主向以程序性知識和策略性知識測試為主的轉(zhuǎn)變，由抽象化、模型化、理想化設計向具體化、綜合化、現(xiàn)實化設計的轉(zhuǎn)變，以現(xiàn)實生活中的有關(guān)理論問題和實際問題來設計任務，訓練和考察學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。4、多樣性原則。考核任務的設計要多樣化，提出問題的角度要多樣化，可以運用綜合法、概括法、逆向法等各種方法，考核形式要 多樣化。

1.2 設計要求。

1.2.1 形成性考核是課程考核的一個重要組成部分，必須把形成性考核作為課程考核的一個組成部分進行一體化的課程考核設計，處理好形成性考核與終結(jié)性考試相輔相成的關(guān)系。

1.2.2 形成性考核任務的設計，要能夠促使學生確立正確的學習態(tài)度，開展師生之間和學生之間的交互，促使學生在掌握基本知識的基礎上強化意義建構(gòu)，為學生創(chuàng)造學習情景，激發(fā)學生自主學習、追求 知識、創(chuàng)造性學習的熱情。

1.2.3 形成性考核任務設計應根據(jù)課程性質(zhì)、特點選擇適當?shù)目己?形式，體現(xiàn)學習內(nèi)容和學習過程考核兩個方面。設計適當?shù)膶W習內(nèi)容考核和學習過程考核比例。文經(jīng)類課程主要考核學生的理解、應用、綜合判斷、想象與創(chuàng)造等能力；理工類的課程主要考核學生的基礎知識、基本技能、綜合分析、應用、分析問題與解決問題等能力。

1.2.4 形成性考核成績在課程綜合成績中所占的比例，采用形成性考核作業(yè)冊的課程比例一般不超過20%，進行網(wǎng)上形成性考核的課程形考比例為30%。特殊課程（如有實驗要求或技能性要求強的課程）可適當設置比例。

2.切實遵守崗位職責，系統(tǒng)性的進行作業(yè)指導

2.1 學習課程考核說明，明確本課程形成性考核形式、內(nèi)容和要求。

2.2 按課程形成性考核要求布置形成性考核內(nèi)容，督促學生按時完成考核內(nèi)容。

2.3 批閱作業(yè)。要求逐題批改，批改符號使用要準確清晰，對學生作業(yè)中的問題應標明，并有詳細的評語（語言文字要規(guī)范、端正、清楚、正確，要能認得出、看得懂）；對作業(yè)馬虎潦草或不及時完成者，要加強教育、指導；對錯誤率高或書寫不認真者要及時個別輔導；保證每次作業(yè)成績合計無誤；根據(jù)課程教學進度，適當安排作業(yè)講評，尤其對大多數(shù)學生做錯的主、客觀題等應給出正確答案，便于學生復習；對形成性考核過程中學生的違紀行為（包括答題雷同、代做、復制等），反饋至相關(guān)考核工作組，按零分處理。

2.4 組織專題討論、教學實踐，指導小組學習、專題討論。小組學習要有考核內(nèi)容、時間、指導教師、實施情況的記載與批注。

3.強化制度管理，精細化的提供全面服務

3.1 建立、建全責任教師制度，加大加強對形成性考核實施過程的管理。將具體課程落實到具體的責任教師，在課程輔導環(huán)節(jié)上，由于開放教育中師生處于分離的狀態(tài)下，責任教師可以根據(jù)自己所管學員實際情況，采取集體授課、個別化學習和小組學習等多種教學組織形式相結(jié)合的方式對其課程進行輔導，引導學員如何優(yōu)質(zhì)完成形成性考核。那么這時怎樣批閱形成性考核冊，如何給出合理的形考成績便成為一個重點、難點。由于已將具體課程落實到具體的責任教師，這樣就不會出現(xiàn)等、推、靠的現(xiàn)象。

3.2 教學管理有關(guān)部門需加大對責任教師實行獎懲機制。教學管理部門要對形成性考核過程進行檢查和抽查，指導、糾正和監(jiān)督。對作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重、不符合要求的考核成績要予以重寫或零分處理，而對那些認真、獨立完成且按時、按質(zhì)、按量完成作業(yè)的學員，應加分予以獎勵，并在本班甚至在全校內(nèi)通報表揚；對責任教師不認真批閱、形成性考核敷衍了事、問題解決不徹底、反饋信息不及時的情形，則應對不稱職的班主任及課程輔導教師予以年終考評為差或罰款處分，同樣也應對批閱認真、解決問題徹底、反饋信息及時的稱職的班主任及課程輔導教師予以年終考核為優(yōu)或獎金獎勵，這樣便充分體現(xiàn)獎懲效用，從而進一步激發(fā)教師的教學熱情。

3.3 教師根據(jù)教學進度和內(nèi)容布置平時作業(yè)，學員完成后，把書面作業(yè)交給教師批改；教師根據(jù)學員完成的時間、數(shù)量和質(zhì)量進行評分。這樣的考核有更多的靈活性，可以讓學員根據(jù)自己的工作和家庭情況，安排學習時間，從而大大緩解了成人學習的工學矛盾，體現(xiàn)了遠程教學中以學員為主體的思想。

開放教育的生命是教育教學質(zhì)量，而保證開放教育充滿生命活力的是形成性考核，制定切實可行的管理措施是保證其管理工作切實落到實處，是使得開放教育教學取得最大的成功，是實現(xiàn)開放教育教學的最終目標。

參考文獻：

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[3] 張仕英.對電大開放教育試點中形成性考核工作的一些思考[J]，中國遠程教育，2002年