農村小學語文群文閱讀教學分析

譚發仁

摘要：作為小學語文閱讀教學當中不容忽視的重要組織模式，群文閱讀指的是在特定單位時間之內閱讀多篇相互關聯的文章。小學群文閱讀教學能夠促進教學形式的拓展與學生閱讀水平的提升，讓學生在掌握生活化的閱讀方法的同時獲得語文素養的提高。本文將對我國目前農村小學語文群文閱讀教學中的問題做出分析，并進一步探究農村小學語文群文閱讀的有效策略。

關鍵詞：農村小學；語文；群文閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0374-01

群文閱讀教學強調教材內容與實際生活的有機融合，通過點帶線、線帶面的方法逐步建立并完善現有的閱讀體系，對于小學生語文閱讀、整理、歸納總結能力的提升以及閱讀量的擴大都有著十分重要的現實意義。如何實現農村小學語文群文閱讀教學的有效性，是當下每個農村小學語文教師迫切關注的問題。

1.目前農村小學語文群文閱讀教學中存在的問題

1.1 教學理念滯后。我國很多農村小學教學由于長期受到傳統的應試教育思想的影響，教師以及形成了單純借助教材的教學來促使學生在短期內獲得有效地成績提升，一些農村小學的語文教師甚至未進行系統化的教學理論的學習，在教學時大多根據自身經驗，注重在教學中讓學生將一學期中僅有的數十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復枯燥的教學方法達不到新課改的要求，使得農村小學語文群文閱讀教學質量低下。

1.2 閱讀資源匱乏。豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學的必要條件，然而當下我國農村小學語文群文教學受到農村經濟水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使得學生僅能依靠有限的教材來進行學習，只能通過課本、電視來獲取知識。據相關調查顯示，大多農村小學中一年讀過一本以上課外書的學生所占據的比例在10%以下，教師教學資源不足、學校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學帶來了極大的不便。

1.3 教學設備落后。受到社會模式、教育經費不足、農村經濟落后等多方面的制約，農村小學的教學設備嚴重不足，大多學校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統的教學工具來輔助教學，大大降低了群文閱讀教學的教學效率。

2.農村小學語文群文閱讀的有效策略

2.1 按照文章主題進行分組。群文閱讀的教學模式取得良好效果的前提條件在于文章的選擇和分組上。由于群文閱讀的文章數量較大，而為了避免學生在閱讀過程中產生混亂的感覺，就需要對文章進行有效的分組。老師可以將主題相同或類似的文章組成一組，這樣有利于學生加深對同一主題下各個文章的印象，而且有助于學生做出總結。另外，教師在群文閱讀教學的過程中，可以以每個單元為一個單位，然后根據主題進行分類講解，學生在充分理解的基礎上，閱讀水平也就提高了。另外，小學語文老師還可以采取多樣化的分組教學法，可以從不同的角度對群文進行分類，比如可以將具有相同目的、背景、情感等因素的文章組成一組。值得注意的一點是，小學語文老師經常會為學生選擇有益于學生正確人生觀和價值觀形成的文章。

2.2 根據結構層次和文章的難易程度對文章分分組。在群文閱讀教學的過程中，老師直接按照篩選好的文章進行教學顯然是不合理的，篩選好的文章一般是雜亂無章的，因此，老師需要按照各個文章的結構層次和難易程度將這些文章進行分類。在教學過程中，老師可以按照先易后難、結構先簡單后復雜的順序進行講解，這種方式的教學方法符合學生循序漸進的閱讀特點，簡單的閱文章幫助學生打下了一定的閱讀基礎，學生在此基礎上再閱讀較難的文章就會得心應手。另外，老師在講解的過程中也要講求方式方法，比如可以選擇一組中等難度的文章先講解給學生聽，然后讓學生根據老師的思路對其他文章的內容和作者的思想情感進行分析，一方面促進了學生的閱讀能力和思考能力，另一方面學生的語言組織能力和表達能力也得到了鍛煉，一舉多得。

2.3 善于提問引導，加強閱讀效果。教師作為群文閱讀教學中的主體，就要努力發揮好自身的主體作用。在群文閱讀的教學過程中，教師要善于對文章中的核心問題進行提問，教師的提問一方面可以集中學生的注意力，另一方面更重要的是能夠將學生往正確的思路上引導，從而形成學生正確的閱讀思維和習慣，加強了閱讀的效果。在群文閱讀中，閱讀量是比較大的，學生的關注點可能都不同，因此老師要進行合理而有效的問題設置，引起學生的注意力，從而提高學生群文閱讀的能力。另外比較重要的一點就是，在提問之余，老師要給予學生正確的評價，以鼓勵表揚為主，從而提高學生的閱讀積極性。

3.總結

隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學方式逐漸被應用到了小學語文的教學當中。農村小學語文教師在群文閱讀教學中應當認真分析教學所面臨的問題，在此基礎上結合實際情況采取合理的教學方法，同時積極對閱讀資源做好開發，從而在激發學生閱讀興趣、豐富學生語文知識的同時讓學生在群文閱讀中獲得總結能力、整理能力、創新能力等多方面能力的提升，促進群文閱讀教學質量與效率的提高。

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