案例為基礎的教學法在眼科學課堂教學中的應用效果分析

楊學龍+楊小珍

摘要：目的：探討案例為基礎的教學法在眼科學課堂教學中的應用效果。方法：選擇2014～2015學年我校眼科專業90名學生為研究對象，按班級的不同分為觀察組和對照組各45例，對照組實行常規教學法，觀察組實行案例教學法。比較兩組學生理論考試及臨床案例分析得分情況。結果：在理論考試得分比較中，兩組學生成績差異無統計學意義（P>0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學生表現出的案例分析能力得分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：案例教學法優勢明顯，有助于學生臨床案例分析能力的提高。

關鍵詞：教學法；案例；眼科學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0375-02

案例教學是以案例為基礎，通過案例的再現，制作案例課件，在案例教學中發現問題[1]。眼科學具有較強的專業性，學生學起來相對比較陌生。傳統的以課堂教學為主模式只能教給學生比較淺顯的知識，很難教授眼科手術等方面的知識[2]。為了提高眼科學課堂教學中的效果，我們將案例教學法在眼科學課堂教學中進行了嘗試，達到了較為滿意的效果，同時獲得了學生的支持，現將案例教學法總結如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料。選擇2014～2015學年我校眼科專業90名學生為研究對象，按班級的不同分為觀察組和對照組各45例，兩組學生在入學中的成績比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法。兩組學生用45課時學習眼科理論教學，對照組實行常規教學法，觀察組實行案例教學法。案例教學法的內容主要包括：（1）在講授某個理論知識前，將理論知識中所包含的技能對應到相應的教學案例中，在課后可將教學案例拷貝給學生，以便于學生自主學習。（2）老師上課時注意模擬場景，使學生更能切實的接近臨床，為以后走上臨床工作崗位提升綜合能力。（3）教學中注意重點和難點的教授，傳統的教學模式是灌輸模式，案例教學中應把主動權交還給學生，在學習中遇到的難點，可引導學生積極的進行溝通交流，對于困難的問題應讓學生相互之間主動的尋求解決問題的辦法。

1.3 觀察指標。為了客觀的評價教學結果，分別進行理論考試及臨床案例分析。滿分均為100分制。

1.4 統計學處理。數據處理工具采用SPSS18.0統計學軟件，理論考試得分、案例分析能力得分采用（ x±s）表示，數據經t檢驗比較，P<0.05表示差異有統計學意義。

2.結果

在理論考試得分比較中，兩組學生成績差異無統計學意義（P>0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學生表現出的案例分析能力得分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。詳見表1.

3.討論

案例教學與傳統教學相比優勢顯著：（1）案例教學更為直觀生動，將抽象的文字具體化，為學生展示手術影像、示意圖，使學生更容易明白和理解。（2），通過案例教學的方式讓學生進行角色轉換，讓學生積極的參與，增加了課堂的互動性，從而可以增強學生的主觀能動性[3]。（3）通過案例教學進行不同的分工，加強學生與學生、學生與老師之間的交流與合作，使學生在課堂中學會溝通，學會傾聽。（4）通過案例教學將案例情景再現，培養學生的臨床診斷思維，也可收集比較典型的教學案例讓學生進行分析思考，提升學生解決問題的綜合能力[4]。在案例的選擇上應注意：（1）設置恰當的案例，，強調眼科的特點，緊扣教學大綱，設計時應由淺入深；（2）案例強調真實性，應符合當下醫療水平的要求；（3）案例的選擇應源于書本而高于書本，這樣可拓展學生的視野。

本次研究中，采用案例教學法結果顯示，觀察組學生表現出的案例分析能力得分明顯高于對照組（P<0.05）。以上結果表明，案例教學法與傳統的教學法相比，可將抽象的知識具體化，使晦澀難懂的臨床案例分析變得較為生動形象，便于學生理解，大大提高了學生的案例分析能力。

綜上所述，案例教學法優勢明顯，有助于學生臨床案例分析能力的提高。

參考文獻：

[1] 彭慧琴.危曉莉.毛崢嶸等.案例教學法結合W2H2思維教學法在比較形態學實驗教學中的應用[J].基礎醫學與臨床，2015，12（10）：1437-1439.

[2] 董騁寰.薛龑.黃焱等.多媒體案例教學在眼科學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2014，16（6）：479-480.

[3] 王燕.張萃麗.王婷婷等.案例教學法結合PBL在眼科教學中的應用和效果評價[J].中國高等醫學教育，2015，12（6）：102-103.

[4] 代暉.淺談案例教學法在眼科學教學中的應用[J].醫學信息（上旬刊），2010，23（4）：860-861.