基于MOOC平臺的科技館知識資源整合與共享的模式探討

陸健秋

摘要：MOOC挑戰并顛覆了傳統的教育模式，其信息化知識共享方式不僅架構起來校際間知識資源整合模型，同時也給校外教育陣地帶來新的啟示。隨著科教興國和人才戰略的實施，以科學技術館（簡稱科技館）為代表的綜合性科普設施在各地競相上馬并發展地如火如荼。然而，隨之而來的發展困境也在悄然涌動。如：展示渠道守舊、科普形式單一、高水平專業人才匱乏等，如不克服關系其生存問題，科技館的可持續發展將無以為繼。 受時間、空間限制，科普講解、科學課堂、科普講座等公眾輻射面受限，加之普及窗口趨于"閉門造車"，因此日漸與公眾的創新需求相脫節。基于此，本文借鑒大型開放式網絡課程（MOOC）的優勢，提出開發科技館資源整合與共享的網上平臺，通過將科普信息化內容的慕課架構一體化展示，推動知識的協同創新，優化專業的互動和復合型人才培養，搭建"互聯網+時代"下"共創共建共享"的科教機制。

關鍵詞：MOOC；科技館；知識資源；整合；共享

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0398-01

1.引言

"知識已經成為關鍵的經濟資源，而且是競爭優勢的主導性來源，甚至可能是唯一的來源"，經濟組織尚且如此，承擔著知識傳承與創新任務的社會教育機構更是如此。科技館是百萬青少年科普素質拓展的重要陣地，是實現全民科學素質行動計劃綱要的關鍵載體。知識創新對于提升科技館的核心競爭力最具直接意義，科技館的知識創新同時也影響著社會的競爭力，因此，積極探索有效的科技館資源整合與共享新機制是當下有價值的課題。MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程，又稱"慕課"）是為了加速知識傳播，由一批具有分享和協作精神的個人或組織在互聯網上發布的開放課程，其新型的課程模式和學習方式給科技館資源整合與共享帶來新的啟示。本文就此進行探索和研究。

2.MOOC的優勢

2.1 載體優勢。MOOC是大數據時代下的產物，在DNA上符合承載迅速膨脹的知識資源的大容量存儲要求和大范圍的傳播能力，使學習者的學習動力和由知識獲取進度而產生的壓力相融合，實現知識傳播與優質知識的自然篩選。

2.2 cMOOC的學術社交優勢。基于網絡的MOOC（簡稱cMOOC）結構較為松散、主題前沿，學習者平等參與共同建構知識體系，有助于搭建起學術交流平臺，有利于知識資源的整合與共享。

2.3 xMOOC的知識傳播優勢。基于內容的MOOC（簡稱xMOOC）以微視頻和交互式練習為主要表現方式，便于"碎片化"學習和知識資源的整合，有助于擴大知識資源的傳播受眾。

3.MOOC平臺下科技館知識資源的學習機制

3.1 科教活動的高度信息化

3.1.1 xMOOC、cMOOC與tMOOC相混合的科技館知識資源整合與共享模型。論文基于xMOOC、cMOOC與tMOOC相混合的理念，提出了知識傳播、學術社交與任務驅動相兼容的科技館知識資源整合與共享模型。通過將科技館的知識體系內容的慕課架構一體化展示（圖1），促進知識資源的整合與共享，推動知識的協同創新，增強南京科技館對外的科技、文化輻射能力。

基于xMOOC、cMOOC與tMOOC混合模式的科技館知識資源整合與共享模型作為信息化知識的重要載體，不僅僅是完成科普講解、科普實驗秀、玩轉科學課、科普講座（論壇）、科普展覽（巡展）、科普大篷車（流動科技館）的數字化和多媒體化，更要承擔知識傳播、學術社交、任務驅動的功能，以實現科技館知識資源的整合與共享。

3.1.2 突破傳統教學局限，實現大規模科學普及。受時間和空間影響，如實驗設備、科普場所容納的游客有限。MOOC很好地解決了這個問題，一堂網絡公開課的容納人數不受限制，而且世界各地的科普愛好者隨時隨地通過網絡平臺共話科普。

3.1.3 市場的高度擴展，適合于任何人群。傳統觀念下，定義科技館適齡于2至18歲青少年來館參觀，然而科普事業與個人終身學習、繼續教育相承接。MOOC與科普資源相結合的開發載體有利于市場的進一步擴展，任何人都可以在這個新興平臺上接受科普。

3.2 科普傳播過程發生變化，從觀眾角度體驗遠程教學。MOOC平臺的教學過程具有一定的彈性。一是參與MOOC的學習者的學習目的變被動為主動，通過主動學習以實現自身發展；二是教育過程具有彈性，不同的人或者同一個人不可能一成不變接受同一教育過程，MOOC很好地彌合了這一弊端；三是MOOC的顯著優勢可在最大程度上促進青少年德育和智育的并向發展。

3.3 優質科普資源的獲取和整合進一步加強。隨著MOOC的發展，科技館作為科學普及、科技創新、文化傳承的重要陣地，其優質資源的整合優勢更加明顯。xMOOC、cMOOC與tMOOC的結合，不僅可以將科普資源進行集錦整合，還可以與省內乃至全國科技館進行分享交流。尤其是展教科普活動的數字化、媒體化，可以讓我們借鑒國外科學中心先進的工作經驗，有利于知識資源的互通聯動。

3.4 免費經濟，課程學習彈性大。電子資源一般具有邊際成本低，可供多人重復使用的特點，這使個人投入到自身發展機會成本降到最低，很好地迎合了社會號召的終身學習目標。在未來的MOOC發展中，也會在經濟便捷的基礎上，增加學分、職稱的互認制度。因此，MOOC為現代科普人才培養帶來了福音。

4.結語

MOOC具有強大的信息性知識的表達與傳播能力，但信息性知識還只是全部知識體系的一部分。一方面，技術仍在不斷革新，云計算、物聯網、大數據等將給MOOC帶來更大的發展潛能；另一方面，傳統科教的身臨其境、寓教于樂等體驗性教學無可替代，重塑人們的科普觀念有一定難度。本文從理論和技術兩方面探討了MOOC對科技館知識資源的整合與共享。然而，在實踐中，還會有很多體制和管理問題，對科技館而言，整合與共享其知識資源任重而道遠。

參考文獻：

[1] [美]魯地拉各斯，丹霍爾特休斯，呂巍等譯：《知識優勢：新經濟時代市場制勝之道》，機械工業出版社2002年版。

[2] 王穎.等.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）.

[3] 李青.王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012，（3）.

[4] David Glance，et al.The Pedagogical Foundations of Massive Open Online Course[J].First Monday，2013，（5）.

[5] 祝智庭：《教育信息化的新發展：國際觀察與國內動態》，《現代遠程教育研究》2012年第3期.