在師生共讀整本書中成長

朱紅梅

[摘 要]目前，語文教材所提供的閱讀材料都是單篇的課文，其閱讀的長度、寬度是極其有限的，對學生閱讀力的提升也是有限的。因此，在小學階段開展師生共讀整本書活動的意義重大。教師通過師生共讀活動，充分發揮自身的示范引領作用，有計劃地組織閱讀指導，全面提升學生的閱讀力，涵養學生的心智，啟迪學生的智慧。

[關鍵詞]師生共讀 整本書 意義 課型 指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-029

語文教材所提供的閱讀材料都是單篇課文，其閱讀的長度、寬度是極其有限的。整本書閱讀正好彌補了傳統課文教學在閱讀力培養方面的不足。在推廣整本書閱讀時，我們采用師生共讀整本書的形式，讓教師走近兒童的閱讀世界，和兒童共享閱讀的美好；同時通過有效的導讀課、班級讀書會、寫讀書筆記、辦讀書手抄報、講書本故事等形式充分激發兒童的閱讀興趣，教給閱讀方法、指導閱讀策略。

一、師生共讀整本書的意義

（一）為兒童的閱讀打下堅實的精神底子

閱讀優秀的文學作品，能積累大量的語言資源，汲取作品所蘊含的思想營養，逐步養成獨立判斷的能力，訓練語言和思維，能為兒童一生的發展打下堅實的精神底子。

（二）開啟了兒童的閱讀之旅

模仿是兒童的天性。同時，兒童具有非常強的向師性。師生共讀整本書時，教師的示范閱讀，與兒童的閱讀世界零距離接觸，成為兒童閱讀推廣人，能極大地激發兒童的閱讀興趣。這樣，教師就能為兒童走進文學的精彩世界領航，用閱讀點亮他們的人生，用閱讀開啟他們的生命之旅。

（三）提升了學生的閱讀能力

師生共讀整本書，不僅給學生嘗試閱讀整本書的機會，更拓寬了學生閱讀的空間，讓學生在整本書閱讀這一廣闊的天地中成長。同時，整本書閱讀讓學生產生閱讀的成就感，極大地激發學生的閱讀興趣。另外，閱讀方法的習得需要在閱讀實踐中去發現、去總結，閱讀習慣的養成需要在閱讀實踐中反復歷練。整本書閱讀的過程正是學生研習精讀、略讀、跳讀等閱讀方法的最佳平臺，也是對學生學習毅力、意志的一次很好磨煉。

（四）有效地達成課程標準的要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” 因此，在語文課程中應給整本書閱讀應有的位置，旨在做好經典閱讀書目的推薦、整本書閱讀的指導以及閱讀成果的分享、交流等。

二、師生共讀整本書的幾種常見課型

（一）導讀課

導讀課是指教師根據課程標準和本班學情選擇合適的共讀書籍，有針對性地進行指導而上的閱讀課。導讀課的主要目標是激發學生閱讀熱情、形成閱讀期待、制定閱讀計劃、指導閱讀策略等。如《長襪子皮皮》一課的導讀課方案如下：

（二）師生共讀課

師生共讀課主要是教師與學生一起閱讀整本書。共讀形式多樣，或教師讀學生聽，或一個學生讀師生聽，或師生一起欣賞精彩片段等。在聽讀每個故事后，師生針對本章節內容進行討論，或提出一些問題進行探究。整本書讀完后，學生能掌握這本書的主要內容。

（三）班級讀書會

班級讀書會主要是在讀完整本書之后，教師根據師生共讀情況與學生一起提煉出討論專題，并展開交流、研討，或分享讀書心得。如《長襪子皮皮》班級讀書會方案設計（下頁）。

三、做好整本書閱讀的指導

（一）喚起學生主動閱讀整本書的動機

一定的閱讀技巧能很好地幫助學生閱讀，提高閱讀的有效性。但對于整本書閱讀而言，更重要的是閱讀動機。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里。”他們只有主動的閱讀才能有所獲。作為一名閱讀指導者，我們在指導學生閱讀整本書時首要的任務就是喚起他們主動閱讀的動機。我們可以創設閱讀情境，比如讓書籍裝飾班級一角，讓班級墨香飄溢，書香浸潤；或教師加入學生的閱讀隊伍，并親身垂范；或經常組織讀書沙龍、讀書交友會、講故事比賽等趣味閱讀活動等，以期喚醒學生主動閱讀的欲望，讓學生以一種積極的、自覺的、主動的姿態投入到整本書閱讀中去。

（二）幫助學生確立整本書閱讀的目標

一本書對于讀者意味很多。它可以給我們帶來娛樂消遣，獲取信息，如讀一些幽默笑話、故事等類型的書籍。這些書籍的內容淺顯易懂，只要是會識字的一般讀者都可以獨自完成閱讀。還有一類書籍內蘊豐富，讀者需要憑借一定的閱讀技巧和運用腦力勞動才能捕捉信息、深入探索其表達的主旨，并在這一過程中獲得理解能力的提高。。這就視讀者自身的素質以及閱讀目標的確立了。我們進行整本書閱讀究竟是為了達到什么目標呢？當然是為了鍛煉學生的思維，發展學生的語言，增加學生的閱讀體驗。

在指導整本書閱讀時，要引導學生從娛樂消遣走向提升閱讀力這一目標，讓“閱讀”不僅僅是“悅讀”，使他們在整本書閱讀中直接或間接提升自我、發展自我，在獲取信息的基礎上增強理解力，提升閱讀素養。蘇霍姆林斯基說：“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過‘出聲地讀的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細——而這一點正是順利地學習和整個智力發展的極其重要的條件。”我們一定要明確目標，把閱讀當做一種學習、當做自身成長的階梯、當做閱讀能力增長的平臺，更重要的是把書本當做一位老師。與現實中的老師所不同的是，當你提出一個問題，沒有人為你詳細解答，你需要繼續深入閱讀，自己去發現、去思考、去探究。所以，我們在整本書閱讀時，一定要明確閱讀目標，讓閱讀成為一種獨立自主學習的過程，是為了獲得閱讀力提升的一種途徑。

（三）指導學生提升整本書閱讀的層次

處于小學階段的學生基本上都有了一定的識字量，也有了一定的語言理解能力，即能夠透過文字符號理解文字背后深藏的含義。基于小學生的學習現狀，整本書閱讀大致可以分為低階閱讀和高階閱讀兩個層次。處于低階閱讀層次的閱讀者在閱讀整本書時主要著力在這本書的主人公是誰，主要內容是什么，包括哪幾個部分等。

我們要努力讓學生由低階閱讀層次轉變為高階閱讀層次。所謂高階閱讀，就是學生在閱讀整本書時能就書中提煉出許多專題進行分析、研討。英國哲學家弗蘭西斯·培根曾經說過：“有些書可以淺嘗輒止，有些書是要生吞活剝，只有少數的書要咀嚼與消化。”高階閱讀就是要你去咀嚼、消化一本書。閱讀研討的專題可以從一本書的不同緯度去提煉，如對書本的主人公形象的刻畫進行分析，對整本書所表達的主旨展開深入探討，對整本書的線索進行梳理。我們在開展師生共讀整本書活動時，就是要通過導讀課、共讀課、班級讀書會等不同課型有針對性地指導學生從最初的、本原的低階閱讀向能對整本書進行主動分析、深入探索的高階閱讀轉變。

（四）指導學生閱讀不同類型讀物的方法

適合小學生閱讀的有益讀物種類繁多，有童話、寓言、歷史故事、兒童小說、兒童詩、科普讀物等。教師要教會學生根據不同種類采用不同的方法和技巧閱讀，提高學生的閱讀力和閱讀素養。比如，深受孩子們喜愛的童話故事該如何閱讀呢？作為閱讀指導者，我們首先要知道童話故事是作家采用奇詭的幻想、神奇的想象、大膽的夸張以及生動的擬人等手法為孩子搭建的一座美麗、神奇的宮殿。 我們要引導孩子們快速閱讀，緊跟作家天馬行空的筆觸去領略那一幕幕震撼心靈的極具想象的場景，從整體上感受一份美好、領悟一份生存的智慧和執著善良的赤子之心。我們還要引導孩子用自己的生活體驗和情感體驗去豐富童話的內涵，獲得一份個性化的閱讀體驗。

開展師生共讀整本書活動，讓師生共度一段美好的閱讀時光，還給學生一片屬于他們的閱讀空間，讓學生養成與書本相伴的良好習慣，指導學生掌握一些有用的閱讀技巧，是我們閱讀指導者孜孜以求的樂事。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] [美]莫提默·J.艾德勒，[美]查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2014.

[2] [法]保羅·阿扎爾.書，兒童與成人[M].長沙：湖南少年兒童出版社.2014.

[3] 肖川.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

（責編 韋 雄）