主題導(dǎo)學(xué)：凸顯生本對(duì)話意義

韓鈺

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)他們正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在教學(xué)中，以主題統(tǒng)領(lǐng)課堂，可以有效避免傳統(tǒng)肢解文本的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在清晰的目標(biāo)引導(dǎo)下自主對(duì)話、自主探究，運(yùn)用適合自己的閱讀方式解決問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地提高他們的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]主題導(dǎo)學(xué) 生本對(duì)話 意義

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-034

語(yǔ)文教學(xué)只有注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，才能讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)他們正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在課堂教學(xué)中，我擯棄傳統(tǒng)圍繞文本敘述順序不斷設(shè)疑發(fā)問(wèn)、追問(wèn)的瑣碎分解閱讀形式，嘗試通過(guò)提煉主題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生更多自主閱讀、自主思考的時(shí)間和空間，在真實(shí)而清晰的實(shí)踐目標(biāo)指引下體驗(yàn)、感悟、悅納、活用，收到較好的效果。

一、釋放好奇：在初步閱讀中培養(yǎng)提取信息的能力

大凡文學(xué)作品，其承載的是豐富的知識(shí)和情感。泛讀之，可開(kāi)闊視野、熏陶情感、提高道德認(rèn)知水平，尤其對(duì)充滿好奇的小學(xué)生更是如此。新接觸一篇課文，他們首先關(guān)注的是課文講了什么，有沒(méi)有什么新鮮的話題。因此，在閱讀教學(xué)的初始階段，我們要充分尊重學(xué)生的這一樸素愿望，并借助這份好奇進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。根據(jù)小學(xué)生閱讀不能一下子把握各自然段內(nèi)在聯(lián)系的能力實(shí)際，我們不妨將原先連續(xù)性的文本，分解成幾個(gè)小節(jié)的非連續(xù)性文本，并以培養(yǎng)他們捕捉信息、提取信息的能力。

如，教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課，為了讓孩子關(guān)注主人公法布爾，常有教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者敘述的主線“著迷—迷戀—癡迷”。但是，如此抽象、概括的詞語(yǔ)以及不斷深化的情感，學(xué)生怎么能在剛剛接觸文本時(shí)就理解呢？在教學(xué)的第一課時(shí)，我將課文講述的兩個(gè)故事變成非連續(xù)性文本，設(shè)計(jì)了“這兩個(gè)故事跟課題有什么關(guān)系？”這一閱讀主題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。這時(shí)候，學(xué)生的注意力不再集中于文中對(duì)昆蟲(chóng)的描寫上，而是走向了文字表達(dá)形式。交流時(shí)，他們根據(jù)自己的理解，對(duì)體現(xiàn)主旨“把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的”“把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起”的三個(gè)句子進(jìn)行解讀，并分享了他們的感受：作者寫法布爾捕捉紡織娘不容易的故事是要告訴我們，他對(duì)昆蟲(chóng)著迷的程度。這些感受是學(xué)生自我閱讀時(shí)的發(fā)現(xiàn)。

二、問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)：在文本細(xì)讀中實(shí)現(xiàn)能力內(nèi)化和遷移

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主題導(dǎo)學(xué)，就是讓對(duì)話不再局限于教材信息上，不再為回答一個(gè)個(gè)問(wèn)題而被動(dòng)地與文本對(duì)話。話語(yǔ)權(quán)的回歸，少去了外界強(qiáng)加的指引，更利于學(xué)生潛心會(huì)文，去自主探究閱讀、多角度閱讀和創(chuàng)造性閱讀。如，《鄭成功》一課可以將課文分解為“收復(fù)臺(tái)灣”“建設(shè)臺(tái)灣”兩個(gè)板塊。在教學(xué)“收復(fù)臺(tái)灣”這一板塊，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)主題為：“比較激戰(zhàn)中敵我雙方的表現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)場(chǎng)面描寫的互補(bǔ)寫法；而“建設(shè)臺(tái)灣”部分，我則以“鄭成功從那些方面建設(shè)臺(tái)灣？你覺(jué)得這些舉措的意義在哪里？”引導(dǎo)他們體會(huì)作者羅列概括的寫法所體現(xiàn)的鄭成功的高瞻遠(yuǎn)矚。

以一兩個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)課堂一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，把更多探究的時(shí)間還給學(xué)生，使他們?cè)诿魑拈喿x指向中發(fā)揮自己的聰明才智，在實(shí)踐中提升自主閱讀的能力。

三、有機(jī)整合：在類比閱讀中習(xí)得多種表達(dá)的形式

有時(shí)候，只對(duì)文本精彩部分進(jìn)行單一的研讀還不夠，還需要以其他相同或相似課例做補(bǔ)充，方能鞏固、豐滿、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程中只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間里，他們才會(huì)盡情地自由參與、自由表達(dá)。”有機(jī)整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課文，給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的描寫，喚醒學(xué)生曾經(jīng)的記憶，并積極融入新的認(rèn)知中，積累新的表達(dá)方式，這樣能讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主表達(dá)。同時(shí)，在主動(dòng)對(duì)話過(guò)程的過(guò)程中，學(xué)生思維不斷地得到碰撞，并互相點(diǎn)燃，對(duì)文本的語(yǔ)言表達(dá)有更深刻的領(lǐng)會(huì)，產(chǎn)生一種表達(dá)的沖動(dòng)。

如，教學(xué)《草原》一課的寫景方式時(shí)，我先給學(xué)生出示描寫羊群和小丘的語(yǔ)句，讓他們自己體會(huì)作者運(yùn)用的寫法以及它的作用；然后，鏈接五年級(jí)課文《黃山奇松》中比喻、《黃果樹(shù)瀑布》中通感的句例，讓他們?cè)俅芜M(jìn)行比較。學(xué)生們興味盎然，巧妙遷移，靈活運(yùn)用，寫出了“像一層層綠色的波浪，簇?fù)碇瑲g笑著，嘩啦啦地跑向天邊”這樣的句子。

捕捉文本關(guān)鍵語(yǔ)用點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)提煉主題統(tǒng)領(lǐng)課堂，能使學(xué)生學(xué)有方向、讀有自主、思有個(gè)性，整個(gè)閱讀課堂的品質(zhì)和閱讀能力都能有顯著提升。這樣的師生、生生、生本對(duì)話顯得更加積極主動(dòng)、有意義。

（責(zé)編 韋 雄）