溯本追源，讓語文教學回歸常識

王瑞欣

[摘 要]要教好語文，沒有捷徑，只有溯本追源，在尊重學生認知發展以及語文教學客觀規律的基礎上，回歸到新課標上來。小學語文教學，就需要遵循常識，按照規矩為學生夯實基礎。

[關鍵詞]溯本追源 常識 語文教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-049

如今的語文教學一方面名家輩出、流派扎堆；另一方面卻又問題重重，飽受各方指責。也許我們更多的是從感性出發，按照自己的思維去理解語文；也許，語文本身就富有爭議，不同的人去理解，就有不同的感受。但是語文屬于基礎性公共學科，具有一定的科學性，教學時需要遵循一般的語文教學常識，而不是好高騖遠，去談空中樓閣。所以針對語文教學，就需要擯棄爭議，遵循常識，按照規矩為學生夯實基礎。筆者認為，最基本的還是需要圍繞“一標二規”來進行教學。

“一標”：以新課標為標準

新課標是以教育部的名義頒布的，是接受過無數專家驗證過的，也許這標準不是最完美的，但卻是最切合當下學生實際的，是能夠得到執行的一般要求。然而，當前語文界卻存在著急功近利的現象，過分注重結果，因而在一定程度上忽略了課標，而是把目光對準了考試，考什么教什么，怎么考就怎么教，這也是當前語文教學富有爭議的一個最根本的源頭。因而，要讓學生在語文能力上得到發展，就必須把教學目標定位在學生的終身發展之上。

比如新課標強調，小學生需要進行課外閱讀，而且不低于145萬字，教師就應組織學生去開展閱讀；新課標倡導積極開展語文實踐活動，學校就應積極創造活動條件。但事實上，大多數學校、大多數教師卻人為地對課標的執行“短斤少兩”，適合的就用，不適合的就直接丟棄，甚至很多學校學生一學期就學一本語文書。試想，僅靠一本書，就想提高學生的語文素養，無異于緣木求魚。

也有一部分學校在研讀課標，并且處處標榜課標，不過那不是研讀，而是“揠苗助長”，人為地拔高要求。比如，學生會認的卻要求他們會寫，會背的卻要求會默。而這恰恰是學生語文負擔過重的根源。還有更甚，直接對新課標“斷章取義”，比如“真語文”認為應該回歸到字詞句的教學上來，但其在凸顯工具性的同時，也在淡化語文的人文性，這與新課標精神是相違背的。

“規一”：遵循兒童認知發展規律

小學語文學習的主體是兒童，所以語文教學更需要遵循兒童的認知發展規律。誰都知道，兒童時期是機械識記的黃金時期，最恰當的方法就是讓學生多背，背誦大量的經典名篇。但由于學生是機械識記，他們大多只記住了字音，卻沒有理解字義，從而導致在默寫考試中出現大量音同字不同的別字。而根據調研，高年級學生的錯別字要遠遠少于中低年級。這正是兒童認知發展規律的一種體現。因而教師需要在默寫、考試中容忍學生的錯別字，只要音同就算對，畢竟隨著他們年齡的增長，這種別字現象會自然消失。

然而很多教師，乃至教研員卻忽略了這一點，把會背理解成會寫，在考試中人為地拔高要求。這在一定程度上“逼”得教師采用機械重復抄寫的形式，讓學生大量識記，結果導致很多學生感受不到語文的快樂，有的只是無窮無盡的機械抄寫，這是當前學生負擔過重的最主要的原因，同樣也有違兒童的認知發展規律。

因而，溯本逐源，讓語文回歸常識，最重要的就是讓小學語文教師了解兒童的認知發展規律，認真按照規律辦事，而不是靠“加量”“加價”來取勝。

“規二”：遵循語文教學客觀規律

很多作家都曾說過，學好語文，只有多讀、多寫，沒有其他方法。其實，這就是語文教學的最基本規律。這里的多讀、多寫，一個是盡量讓學生自己去讀、去寫，把學習的權利還給學生；另一個就是盡量創造條件讓學生多讀、多寫。比如，很多課文，根本不需要教師激情洋溢地去分析，也不需要借助音響、圖片等媒介去理解，最好的辦法就是讓學生讀，一遍讀不懂，就多讀幾遍。當然，這里的讀還有一種理解，那就是多讀書，讀大量的書，讀整本的書，這恰恰與新課標精神是一致的。寫也是一樣。教師需要做的只是給學生搭建平臺，想盡辦法鼓勵學生去寫。學生整篇習作不行的，就找段落；段落不行的，就找句子；句子不行的，就找優美詞語，通篇文章中總有一兩點值得肯定與贊揚的。教師關鍵是要發現，要鼓勵，而不能給學生不斷找“錯”，給學生“框子”，最終讓學生不敢，也不會寫作文。

遵循語文教學的客觀規律，從某種意義上講，也就是給語文“瘦身”，盡量把學習的權利還給學生。也許，課堂不夠精彩，但樸實也是一種美；也許教師不夠亮麗，但教育最終成就的是學生。

總而言之，當前小學語文教學需要的是溯本追源，回歸常識。教師結合新課標精神，在尊重學生認知發展規律的基礎上，認真踐行語文教學規律，指導學生讀好書，練好字，寫好文，這才是根本。

（責編 劉宇帆）