談語文課堂教學的“四導”策略

鄭愛芬

[摘 要]新課程背景下，教師應改革傳統的教學模式，把課堂還給學生。在教學中教師可以在“導”字上下工夫，培養學生的思維，提高教學效率。導趣——把準教學的興奮點，引導學生樂學；導情——把準情感的激發點，激發學生情趣；導思——把準思維的啟迪點，引導學生活學；導法——把準能力培養的落實點，引導學生會學。

[關鍵詞]語文課堂 教學策略 四導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-051

語文教學中，教師的主導作用是教師教學觀念和教學藝術的體現，其核心重在“導”，而不在“主宰”。因此，課堂教學應講究“導”的藝術。

一、導趣——把準教學的興奮點，引導學生樂學

興趣是最好的老師。要想使學生好學、樂學，就必須采取有效的教學策略，誘發學生強烈的求知欲望，使學生主動參與，樂于學習。語文教學的內容十分豐富，激趣的方法也很多，一則笑話、一個故事、一個問題、一個懸念、一幅畫面、一次演示、一曲音樂都會引起學生強烈的興趣。如教學《月光曲》一文，可先讓學生欣賞貝多芬的名曲。當清泉般的旋律輕輕流人學生的心田時，教師用優美的語言進行詮釋，順利進入正題。再如，進行《皇帝的新裝》一課的教學時，有位教師先給學生講了這樣一個故事：“你們都知道童話大師安徒生吧！有一次他參加一個舞會，里面有一位女士因為久聞安徒生的大名，便上前殷勤地問道：‘您覺得我穿的這件衣服怎么樣？您喜歡嗎？安徒生很看不慣這位女士的言談舉止，冷冷地說：‘都一樣，談不上喜歡。這位女士又問：‘那您覺得我穿什么顏色的、什么料子的、哪種樣式的好看呢？安徒生說了一句話，讓周圍的人大吃一驚。他說：‘皇帝的新裝。頓時，宴會賓客哄堂大笑。”學生都很好奇“皇帝的新裝”有什么好笑的，于是教師及時引導，引入了童話《皇帝的新裝》的學習。如此導入不僅聯系了課文，而且學生的好奇心被激起，學生能夠帶著疑問進行學習，為教學創造了條件。

二、導情——把準情感的激發點，激發學生情趣

古人云：“感人心者，莫先乎情。”語文教學只有重視學生的情感體驗，才能使學生“親其師，信其道”。教師要善于挖掘教材的情感因素，根據需要采取不同的方法。一是“以情傳情”。教師要用自己發自內心的真情實感的語言去感染學生。課堂上教師要聲情并茂，使學生能夠從課文到語言、語調以及事件發展的節奏等方面都融入作品當中，感受作品的語言魅力，進而產生共鳴。二是“觸景生情”。雖然有些課文的感情很豐富飽滿，但由于年代過于久遠，不易引起學生共鳴。如教學《豐碑》一文，當學生讀到軍需處長被凍死的場景時，教師播放“狂風呼嘯”的錄音，就可以營造悲壯、蒼涼的氣氛，從而增強學生的情感體驗。又如，教學《海上日出》，可以用課件引入，彌補學生沒有親眼目睹海上日出的缺憾，使學生“目觀其形，心知其意”，深入意境。課堂教學中，教師進行相關的視頻播放，能夠使學生身臨其境，觸景生情。三是“以情移情”。蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”教師要用真誠的心去感動學生，用包容的心去接納學生，做學生的知心朋友。這樣，學生自然就樂于和教師相處，跟教師傾訴自己的情感。

三、導思——把準思維的啟迪點，引導學生活學

培養學生良好的思維品質，是提高學生智力因素的核心。以情啟思、以讀導思、以疑激思、以評反思都是啟發學生思維的有效策略。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的動力。課堂上要想讓學生思，教師就要善于引導，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養。如教學《跳水》一文，當孩子在橫木上身處危險境界，父親舉槍恫嚇孩子，迫使孩子跳水時，教師向學生提出：“還有別的方法能幫助孩子脫險嗎？”學生的回答是千奇百怪的，有的提出搭梯子，有的提出鋪墊子，有的提出用直升機——學生的思維處于非常活躍的狀態，分析問題、解決問題的能力都得到了提高。這樣就從記憶型教學向思維型、創造型教學轉變，變“死學”為“活學”了。

四、導法——把準能力培養的落實點，引導學生會學

教師通過多種途徑和方法培養學生的學習能力，要把準落實點，相機傳授學習方法。教師可從教學內容定學法，從學生實際情況定學法——突出聽、說、讀、寫能力的訓練。如 “說”的能力的培養，要解決“說什么”“怎樣說”的問題，教給學生說話的方法，核心是先想后說。中央教科所韓立福教授在《走進問題導學，構建學本課堂》專題報告中，關于學生在課堂上如何講，提出了構建結構性語言表達的思路。表達時可采用“破冰語——陳述語——討論語——結束語”的流程。這很值得借鑒。學生表達的過程，教師還要注意糾正語病，使之表達完整、準確。

總之，課堂教學中，教師必須改革傳統的教學模式，創新教學方法，在“導”字上下工夫，以導為基，培養學生的思維，提高語文課堂教學效率。

（責編 劉宇帆）