通過自主閱讀，高效學習童話

蔡冰

[摘 要]童話學習中，通過引領學生自主閱讀，能夠增強學生的參與性，讓學生真正成為學習的主人，加深學生對于童話內容、思想的把握，優化學習效果。教師應創設童話閱讀情境，引導學生進行自主閱讀；明確童話閱讀任務，指導學生的自主閱讀過程；評價童話閱讀效果，增強學生的自主閱讀體驗。

[關鍵詞]小學語文 自主閱讀 童話學習

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-058

童話通過奇特的想象，有趣的語言，巧妙的故事情節，吸引了很多學生的注意力。在小學語文教學中，引導學生開展自主閱讀，充分發揮學生的主觀能動性和想象力，能夠高效地完成童話學習。

一、創設童話閱讀情境，引導學生進行自主閱讀

為了提升學生自主閱讀童話的效果，教師需要結合具體內容，創設閱讀情境，激發學生的好奇心，感染學生的心靈，豐富學生對于童話內容的感性認知，保持學生注意力的高度集中，順利地進行童話自主閱讀。

例如，在學習人教版四年級《小木偶的故事》時，教師為了激發學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀，通過網絡搜集了各種表情、各種姿態的小木偶圖片，非常直觀形象。在一開始上課時，教師就通過多媒體將圖片展示給學生看，學生們一下子就被這些生動有趣的圖片吸引了。在這種情況下，教師通過幻燈片直接出示課文的題目“小木偶的故事”，并且打了一個大大的問號，順便提出問題：“同學們一定非常喜歡小木偶，想不想知道課文中的小木偶身上發生了什么故事呢？下面就給你們幾分鐘時間，快速地閱讀課文，嘗試著用自己的話總結出課文內容。小木偶有哪些遭遇？為什么？”學生在教師精心創設的教學情境中，身心受到感染，注意力也很集中，加上教師的問題啟發，他們迫切地想要揭開謎底，迅速開始了自主閱讀，獲得了比較理想的閱讀效果。

由此看來，有效的閱讀情境是學生進行童話自主閱讀的必要準備。它能夠強化學生的閱讀興趣，活躍學生的思維，激發學生的想象，引導學生迅速進入自主閱讀的狀態中。

二、明確童話閱讀任務，指導學生的自主閱讀過程

在學生對童話產生了閱讀興趣之后，為了讓學生清晰地了解閱讀童話的目的，還需要發揮教師的指導功能，和學生一起制訂明確的閱讀任務，幫助學生高效地開展童話閱讀。

例如，在學習人教版四年級的《幸福是什么》一課時，由于課文的篇幅較長，而且是一篇自主閱讀課文，重點是要學生理解幸福是什么，對學生進行情感、態度和價值觀的教育。教師在分析的基礎上，組織學生進行自主閱讀。首先，教師和學生一起制訂學習任務：“同學們，閱讀課文時遇到不認識的字，不理解的詞語、句子怎么辦？”（自己查字典、詞典，與同學討論）“接下來，大家覺得應該怎么做呢？”有學生說：“標出自然段，畫出重點句子。”教師對學生的回答給予了肯定，并且強調第二步閱讀任務。最后，教師說：“通過閱讀這篇童話，大家要能夠回答出題目的問題。”通過教師和學生一起逐步地分解閱讀任務，學生清晰地知道了閱讀時應該做什么、怎么做。學生們一步步完成了閱讀任務，對于課文內容形成了自己的理解，掌握了自主閱讀的步驟、技巧。

由此可見，在自主閱讀童話的過程中，教師應進行指導和幫助，促使學生由字詞、語句到段落、篇章，層層深入，真正實現童話閱讀的三維目標。

三、評價童話閱讀效果，增強學生的自主閱讀體驗

在學生完成了童話自主閱讀之后，教師需要對閱讀效果進行檢查，發現學生閱讀中的疏漏，啟迪學生的智慧，強調閱讀童話時需要明白的道理，從而增強學生自主閱讀童話的親身體驗，強化良好的閱讀行為。

例如，學習人教版四年級上冊《去年的樹》這篇童話后，教師檢查學生的自主閱讀效果時，首先讓學生說一說自己閱讀這篇童話的感受。有的學生說：“我覺得這篇童話很美。”有的說：“我感覺很凄慘，鳥兒雖然遵守了諾言，卻沒有見到樹。”對于學生不同的感受，教師不要求統一，而是讓學生分角色朗讀課文，強化學生對于課文思想感情的理解。最后，教師讓學生說一說通過這篇課文學習了什么道理。大部分學生都說“要信守承諾”“答應別人的事一定要做到”，也有學生提出“要保護環境，不能亂砍濫伐樹木”。教師對于學生的觀點給予了肯定，鼓勵學生從不同的角度思考問題，學生們親身體驗了閱讀思考的樂趣，表現出很強的閱讀興趣。

可見，童話自主閱讀的評價環節我們不容忽視。它既可以查漏補缺，鞏固閱讀效果，也可以強化認知和行為，進行閱讀延伸，促使學生養成自主閱讀的好習慣。

總而言之，在小學語文教學中，教師要充分認識到童話教學的重要性，努力提高自身的文學素養和專業化教學水平，創新教學方式，更加靈活多樣地開展童話教學，引導學生進行課外閱讀，實現學生知、情、意、行的全面進步。

（責編 劉宇帆）