語文家庭作業變、變、變

肖全勝

[摘 要]家庭作業是語文課堂教學的有效延伸。要想提高家庭作業的實效性，就要改變以往那種以寫為主的作業形式，變寫字作業為視聽作業，豐富作業形式；變書面作業為生活作業，激發作業興趣；變統一作業為分層作業，提升作業質量。只有做到了這“三變”，學生的語文學習才能更好地進行。

[關鍵詞]語文教學 家庭作業 變

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-059

家庭作業是語文教學過程中的重要環節，它可以幫助學生鞏固學校所學的知識。同時，教師也可以看看學生真實的學習情況，以便在后面的語文教學中及時調整教學策略。但是，目前的語文家庭作業的布置卻帶有很大的隨意性與單一性。在新課改精神的影響下，我們要變革語文家庭作業布置的形式與內容，要讓學生樂于去完成家庭作業。

一、變寫字作業為視聽作業，豐富作業形式

寫字作業是許多教師最熱衷的一種家庭作業形式。但是，如果讓學生陷入無休止的寫字作業中，那么學生就會對這種形式的作業產生厭倦，就會以一種應付的心態來完成作業。我們要豐富語文家庭作業的形式，變寫的作業為聽的作業、看的作業、演的作業、想的作業等。

比如，在教學完蘇教版語文四年級下冊《公孫儀拒收禮物》這一課后，教師并沒有像以往那樣安排一些字詞作業，而是讓學生演一演這篇課文。這樣，學生就會在排練舞臺劇的過程中不斷去揣摩文章中的人物心理以及人物說話的語氣，就會不斷地去理解課文中的字詞，去識記這些字詞。這樣，不僅學生的語文知識得到了有效的鞏固，語文能力也得到了更好的發展。再比如，在學習完《人類的“老師”》這一課后，可讓學生回家上網或者到學校圖書室里查閱資料，看看還有哪些事物可以稱為人類的“老師”，或者查一查人類的哪些發明都是得益于自然與生活的啟發，然后模仿課文的描寫方式來寫一篇文章。這樣的語文作業充分體現了“大語文”的教學思想，開闊了學生的語文視野，學生在完成語文作業的同時，他們的思考能力、寫作能力、搜集素材能力等都得到了有效的提升。所以，語文家庭作業不應是單一的書寫作業，而是應該能夠調動學生的各種感官，讓學生參與到學習當中的作業。這可以挖掘學生更深處的語文素養，讓學生的語文學習具備可持續性。

二、變書面作業為生活作業，激發作業興趣

學生之所以害怕寫作業，主要原因是他們對教師所布置的作業不感興趣。教師所布置的語文作業不能夠有機地融合到學生的生活中，學生沒有辦法利用生活經驗來解決這些語文作業，作業與學生的生活產生了一定的距離，這樣的作業當然不能引發學生的興趣。所以，我們要變書面作業為生活作業，要讓學生在解決生活中一些事情的同時完成作業。

比如，在教學《蘋果里的五角星》一課之后，可布置學生回家也切一個蘋果，看看里面會出現什么形狀，然后再寫下來。這樣的作業安排就帶有濃濃的生活氣息。因為學生幾乎每天都要吃蘋果，也經常切蘋果，卻沒有一個人注意蘋果里面果核在切開時的形狀。所以這一道作業布置下去之后，學生迅速對作業產生了濃厚的興趣，心中總是在想：“如果我切蘋果，會出現什么樣的形狀呢？應該怎樣切，它才會產生不一樣的形狀呢？”正是這種好奇心的驅動，讓每一個學生回到家中第一件想做的事情就是切蘋果，寫經過。這樣，將學生的學習與生活有機地結合起來，學生的作業興趣就會變得越來越濃厚。再比如，在教學《第一次抱母親》這篇課文后，可讓學生也回家抱一抱母親，然后將自己當時的想法寫下來。這樣，學生就會非常高興地去完成作業。可見，將語文書面作業變為生活作業，可以更好地激發學生的興趣，讓學生全身心地投入到作業中。

三、變統一作業為分層作業，提升作業質量

現在的家庭作業往往是教師布置好，然后讓學生來完成，所有的學生都要完成相同的作業。這樣的作業是一種被動的作業，讓學生感到是在完成任務，而不是自己內心的需要。同時，不同的學生學識水平也不一樣，如果我們布置簡單一些的作業，就會讓一部分學生感覺到作業太簡單，從而產生馬虎思想；如果布置稍難一點的作業，就會有一部分學生完成不了，從而失去對作業的興趣。所以，在布置語文家庭作業時，要尊重學生的個體差異，要先了解每一個學生在課堂上的學習情況，然后變統一作業為分層作業，把每一次的作業分為必做題與選做題。必做題是每一個學生都要完成的，而選做題就是如果學生感興趣，那么可以選擇一到兩題來完成。這樣，就可以給學生一定的作業時間與空間，讓學生在自由選擇的時空里自由施展才華，更好地完成自己喜愛的作業。

總之，我們要意識到家庭作業對語文教學的重要性，要不斷對語文作業形式與內容進行變革與創新，隨著時間的推移，讓學生越來越喜愛我們所布置的作業。只有這樣，作業的功能才能更好地突顯出來，作業才能成為發展學生語文素養的有效平臺。

（責編 劉宇帆）