關注學情，提高復習課教學的有效性

盧艷珍

[摘 要]上好復習課，對于小學生系統地學好語文、發展思維能力極為重要。它是彌補教學中的缺失、提高教學質量不可缺少的環節。教師可采用“翻轉課堂”教學模式，優化復習課教學；鼓勵學生質疑，直奔復習難點；適時采用小組合作學習，更好地掌握學情，從而提升復習課教學的有效性。

[關鍵詞]語文 復習課 關注學情

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-060

上好復習課，對夯實學生的基礎，培養和提高學生運用知識解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，要上好復習課并不是件容易的事，不僅要明確復習目標、精心設計教學內容，還要關注學情，恰當運用復習方法，這樣才能提高復習課教學的有效性。

但是，當我們走進小學語文復習課堂時卻發現，許多復習課仍然上成了練習課，題海大戰的教學模式仍然盛行。這樣的復習課，不但收不到良好的效果，還會得不償失。究其原因，主要是教師只從自身著手，從“教”的層面著眼，較少從學生“學”的角度去看問題。教師只關注自己要給學生復習什么內容，而不考慮學生需要復習什么內容，這樣的教學不僅不能促進學生智力的發展，反而會成為學生智力發展的阻力。那么，教師如何才能有效關注學情，提高復習課教學的有效性呢？

一、采用“翻轉課堂”教學模式，優化復習課教學

“翻轉課堂”風靡全球，是因為其增加了學生和教師之間的互動以及個性化的接觸時間，課堂內容得到了永久存檔，利于學生進行個性化的學習和復習。“翻轉課堂”應用于復習環節，可以實現先練后講。傳統的復習課是先講后練，這樣學情不能在課堂上明顯的體現出來。而先練后講，學生就會暴露出很多問題，解決時就能更有針對性。

以復習“修辭方法”為例。首先，教師要精心備課，錄制微視頻，供學生課前下載學習，并完成判斷題、選擇題。接著，教師通過云系統匯總處理，了解學生的學情，并定好教學難點。課堂上，學生質疑問難，教師根據課前的系統反饋，組織討論，答疑解難。然后學生做練習，鞏固復習內容。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，這時就可以組織這部分學生成立輔導小組，進行集體輔導。教師還可以即時組織微測驗，再度了解學生對“修辭方法”這一內容的掌握情況，對學習仍有困難的學生進行個別輔導（師輔導生、生輔導生），使他們基本達到課標要求。

二、鼓勵學生質疑，直奔復習難點

在復習時，鼓勵學生質疑問難是幫助教師了解學情的最佳途徑之一，可以直奔復習難點。我們要把傳統課堂上“師問生答”的形式變成“生問師答”或“生問生答”。這種情況下，學生問的問題直接反應了他們的認知誤區，而其他學生的自主回答更是反映了他們的理解程度。往往在學生的“一問一答”中難點就得以解決。當然，教師要注意的是，問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師應“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題、解決問題。淺顯的問題個別點撥，共性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解有爭議的問題。教師要讓學生各抒己見，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

以“閱讀理解”的復習為例。課前，指導學生制作學習“任務單”，梳理閱讀與理解涉及的知識點：字詞的理解、文段主要內容的概括、重點句子的理解、閱讀體會等，并提出自己學習時感到困難的內容。課上，全班交流學習“任務單”，教師根據學生的交流，就能掌握學生復習的難點所在，進而有針對性地組織復習，從而提高復習效率。

三、適時采用小組合作學習，更好地掌握學情

小組合作學習這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力。它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以強化學生學習的責任感和對同伴學習進展的關心，培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習、共同提高，有力地提升了課堂教學效率。就復習課而言，當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動。通過觀察多個小組的學習狀態，教師就能夠更好地掌握學情。

以“修改病句”為例。合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。課前，教師精心選擇有代表性的病句制成練習卡。討論前，小組成員先獨立思考，完成練習卡。小組合作時，組員分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。這時候，教師在觀察各小組討論時，就會發現各組員的觀點會有不一致，會存在爭議。教師再根據實際情況調整教學策略，或適時點撥，或組織全班討論，或有針對性地強化練習，從而提高復習課的效率。

復習課上關注學情的方法還有很多。只要教師立足學生，舍得花時間去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上的反應，思考相應的對策，了解學生的需要，就能真正做到“以學定教”，切實提高復習課教學的有效性。

（責編 劉宇帆）