注重嘗試實踐培養創新意識

徐亞紅

[摘 要]創新來源于實踐，實踐能調動學生多種感官參與，是感性認識上升到理性認識的途徑。課堂教學中，教師要積極地為學生提供創造及嘗試探究的各種機會，引導學生大膽實踐、勇于探索，提高學生的實踐能力，培養他們的創新意識。

[關鍵詞]嘗試 實踐活動 創新意識 目標 時空 過程 方向 契機 途徑

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-041

創新是社會進步永恒的主題，因此培養創新精神和實踐能力必須從小抓起。課堂是教師施教與學生求知的主陣地，也是培養學生創新意識的主渠道。那么，如何在數學教學中注重嘗試實踐，培養學生的創新意識呢？

一、提出嘗試目標，明確創新方向

引導學生嘗試是把學生推到學習的主體地位，讓學生主動參與學習的有效方法。教師應在學生嘗試過程中，根據學生認知的“最近發展區”，提出學習新知的目標，使學生明確學習的方向。例如，教學“比的基本性質”時，教師出示以下兩組題目。

第一組：

① 2∶4=（ ），②4∶8=（ ），③1∶2=（ ）。

要求學生：

1.求出各比的比值，并比較這些比值的大小。

2.將題①和題②進行比較，并思考：它們的前項和后項有什么變化？題③和題②（或題①）相比呢？

3.你們從中發現了什么規律？

第二組：

①（ ）∶6=，②8∶（ ）=，③（ ）∶（ ） =，④6∶12=（ ）∶（ ）。

師：題④的答案是什么？同時說明理由。

生1：填3∶6，因為把前項與后項同時除以2，比值不變。

生2：因為6∶12可以看作6÷12，根據商不變規律，被除數與除數同時擴大5倍，也就是6÷12=30÷60，而30÷60=30∶60，所以可以填30∶60。

有的學生甚至一口氣寫出幾個比來驗證自己的結果，最后教師引導學生進行討論，概括出比的基本性質。由于教學是一步一步地扣緊教學目標設計的，探索方向明確，因此學生探索新知積極主動、思維活躍，有效地培養了學生的創新意識。

二、留給嘗試時空，提供創新契機

由于每個學生的數學現實不同，所以教師教學中要讓學生親身感受知識的產生、形成和發展過程，發展學生的創新意識。同時，教師應給學生提供廣闊的探索空間與充足的時間，讓學生通過課堂討論、交流、探索和感悟，發現知識的內在規律，從而解決問題，發展學習能力。

例如，教學“圓面積的推導”時，教師先組織學生復習已學過的平面圖形公式及推導方法，為圓的面積公式推導做好鋪墊。然后留給學生充足的時間，鼓勵他們自己動手、動腦進行探究。學生把圓平均分成8份或16份之后，自由拼成已學過的圖形，有的把它拼成近似的長方形，有的把它拼成近似的平行四邊形，有的把它拼成梯形……學生積極操作，拼法不一。在學生操作后，教師引導學生說一說拼的過程以及所拼圖形的面積與圓面積之間的關系，使學生推導出圓面積的計算公式。這樣，從學生的數學現實出發，引導學生通過剪、拼、說（思維外顯）、推等途徑，經歷知識產生、發展和形成的過程，發掘了他們的創造潛能。

三、注重嘗試過程，尋求創新途徑

學生在嘗試過程中，需要對自己的方法進行不斷的調整，尋求解決問題的新途徑，以達到預期的目標。同時，教師要不斷引導學生反思嘗試的過程，歸納嘗試過程的得失及其中獨特的想法，使嘗試過程成為培養創新思維的途徑，進而發展學生的創新能力。

例如，教學“分數的初步認識”時，教師出示這樣一道練習題：“把正方形卡片平均分成4份，怎樣分？”學生從不同的角度思考，產生了以下幾種不同的等分方法。

對于學生探索的思維成果，教師予以充分的肯定，但沒有就此止步，而是鼓勵學生繼續動手操作，看看誰能找出其他的方法。學生經過思考和嘗試后，又出現了新的分法（如圖1、圖2），這些方法喚起了學生的創造欲望。而當一名學生給出另一種分法后（如圖3），其他學生無異于發現新大陸。在這個過程中，學生體驗到了探究成功的喜悅，探索新知的熱情極高。這時，教師既要注意保護學生創新性的求異思維，又要激勵其他學生勇于探索。

總之，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開溝通之門的鑰匙。作為教師的我們，要積極地為學生提供創造及嘗試探究的各種機會，引導學生大膽實踐、勇于探索，提高學生的實踐能力，培養他們的創新意識。

（責編 杜 華）