高職高專護理專業雙語教學實施任務型教學法的研究

季東平

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高職高專護理專業雙語教學實施任務型教學法的研究

季東平

【摘要】目的 探討任務型教學法在高職高專護理專業雙語教學中的應用價值。方法 選取我校11、12級200例在校護生，按照數字抽簽法分為觀察組和對照組，每組100例，對照組實施傳統授課法，觀察組實施任務型教學法，觀察兩組護生的專業知識和英語水平。結果 觀察組與對照組護生教學前專業知識和英語水平評分對比，差異不具有統計學意義，P＞0.05；教學后兩組的專業知識和英語水平評分均有所改善，且觀察組的改善程度優于對照組，差異具有統計學意義，P＜0.05。結論 任務型教學法可以有效提高高職高專護理專業學生的專業技能和英語水平。

【關鍵詞】任務型教學法；高職高專；護理；雙語教學

作者單位：130013長春醫學高等?？茖W校

任務型教學法指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學，該方法按照任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語言資源，在實踐中感知、認識、應用目的語言，是一種較為先進的教學理念［1］。探討任務型教學法在高職高專護理專業雙語教學中的應用價值［2］，具體報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

選取我校200例在校護生，按照數字抽簽法分為觀察組和對照組，每組100例。觀察組年齡18～22歲，平均年齡（20.5±0.6）歲；其中11級52例，12級48例。對照組年齡18～21歲，平均年齡（19.8±0.7）歲；其中11級54例，12級46例。200例護生均為我院全日制高職高專護理專業女生，本次研究采取自愿原則，為200例參與者詳細講解研究原理和研究方法，獲得其同意與配合。對比兩組護生的基本資料，差異不具有統計學意義，P＞0.05。

1.2方法

對照組實施傳統授課法，嚴格遵照課程表安排課程，教學過程中先使用中文后使用英語，詳細講解知識點。觀察組實施任務型教學法：（1）對護生的英語水平和專業水平進行評估，并分析教材、大綱、國外護理專業教材、CGFNS試題等教學資料，選取合適的內容進行教學課程設計［3］。（2）編制任務，明確教學目標，編寫雙語教學任務庫。如以案例分析為主的理論教學任務、以情景模擬和仿真訓練為主的實踐教學任務等。所有任務均以英語的形式提出［4］。（3）實施教學?？刹捎枚喾N方式進行，除課堂教學外還可以進行ECS仿真實訓、角色扮演、小組討論等多種形式，教學過程中注意師生的交流均使用英語。具體步驟：授課教師提出任務-護生進行準備-護生實施任務-教師點評歸納-再次完成任務［5］。

1.3觀察指標

參照福建師范大學教育系賴昌貴教授的《學生學習方法測驗》［6］中的內容，編制“綜合學習情況量表”，并對200例護生的學習情況進行評估，評估內容包括職業興趣、學習態度和習慣、學習方法、學習能力等，每一項按照1～4分記，總分100分，評分越高，表示教學效果越好。

1.4統計學方法

所得數據使用SPSS18.0統計學軟件進行處理分析，計數資料用n，%表示，采用χ2檢驗，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異具有統計學意義。

2　結果

觀察組與對照組護生教學前專業知識和英語水平評分對比，差異不具有統計學意義，P＞0.05；教學后兩組的專業知識和英語水平評分均有所改善，且觀察組的改善程度優于對照組，差異具有統計學意義，P＜0.05。見表1。

表1　兩組教學前后專業知識和英語水平評分比較［（±s），分］

表1　兩組教學前后專業知識和英語水平評分比較［（±s），分］

注：*與本組教學前、對照組教學后比較，P＜0.05。

組別 例數　專業知識 　英語水平教學前 　教學后 　教學前 　教學后觀察組 100 　66.2±2.5 91.7±3.7* 　59.5±4.1 　85.5±2.3*對照組 100 　65.4±2.6 72.6±3.2 　60.4±4.5 　65.2±3.1

3　討論

隨著我國教育體制和醫療體制的改革，高等高專護理專業教育成為職業教育的高等形式，醫療衛生類職業教育應以培養學生的專業知識和工作技能為主［7］。我國醫療科技快速發展，對護理服務的需求也越來越高，為提高護理專業學生的能力和交流水平，使其在激烈的就業形勢中保持優勢，許多學校開展了雙語教學課程。但該課程面臨著諸多的困難，如何提高教學效果成為一個重要的研究課題［8］。授課老師先根據護生的實際情況選擇合適的教學內容，設定教學目標，再根據目標與護生一起交流探討，教學中涉及到表達、溝通、解釋、詢問等多種語言活動形式，可提高護生專業技能和外語能力。本次研究結果顯示，兩組護生教學前專業知識和英語水平評分對比，差異不具有統計學意義，P＞0.05；觀察組教學后的評分改善程度優于對照組，差異具有統計學意義，P＜0.05。

綜上所述，任務型教學法可以有效提高高職高專護理專業學生的專業技能和英語水平。

參考文獻

［1］冉凌云，趙紅云，楊倩蓉.護理本科生對《社區護理學》雙語教學需求及其對教學設計的啟發［J］.國際護理學雜志，2015（13）：1840-1842.

［2］趙婧韜.任務型教學法在高職高專護理英語教學中的應用［J］.湖南科技學院學報，2010，31（2）：153-155.

［3］李潤琴，黃春，李增春，等.高職高專護理專業雙語教學實施任務型教學法初探［J］.衛生職業教育，2011，29（15）：85-86.

［4］戚雯琰，劉蘭芳.任務型教學在高職護理雙語教學中的實踐［J］.職教論壇，2011，26（5）：94-96.

［5］劉潔.專科涉外護理專業雙語教學的探索與改革［J］.衛生職業教育，2015，33（2）：87-88.

［6］黎劍云，吳彬，徐冬英.涉外護理專業雙語教學研究進展［J］.齊魯護理雜志，2015，21（9）：53-55.

［7］王思婷，李朝暉，馬秋平.涉外護理雙語教學的實踐與思考［J］.齊魯護理雜志，2015，21（1）：123-125.

［8］李艷偉，黃俊，劉冬強.高專人體解剖學雙語教學師資建設初探［J］.基層醫學論壇，2015，19（13）：1798-1799.

The Implementation of Task-Based Teaching Method in Bilingual Teaching in Nursing Major in High Vocational

JI Dongping，Changchun Medical College，Changchun 130013，China

［Abstract］Objective To study the application of task-based teaching in the bilingual teaching in nursing major in high vocational school.Methods Chose 200 nursing students from classes 11 and 12 accordance with lottery numbers and divided into study group and the control group，100 students in each group，control group received the traditional teaching method and observation group received task-based teaching method，observed professional knowledge and English level in all nursing students.Results Before the study，Teaching expertise and English scores in both groups had no significant difference before and after the study，P＞0.05.Teaching expertise and English proficiency scores in both groups had improved，but the improvement in observer group was significantly better than the control group，the difference was statistically significant，P＜0.05.Conclusion Taskbased approach can effectively improve the professional skills and English level in high vocational nursing students '.

［Key words］Task based teaching method，Vocational college，Nursing，Bilingual teaching

【中圖分類號】G64

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）08-0005-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.08.004

基金項目：吉林省教育廳科研項目 吉林省教育科學規劃課題 高職高專院校護理專業雙語教學工作的研究與實踐（項目編號：GH13491）