PBL模式在中醫內科學課堂教學中的應用分析

李社芳

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PBL模式在中醫內科學課堂教學中的應用分析

李社芳

【摘要】目的 分析PBL模式實施于中醫內科學課堂教學的應用效果。方法 選擇2012級全科醫師班本科生100名為本次研究對象，隨機分為對照組（50名）與觀察組（50名），分別采用LBL教學模式及PBL教學模式。對比兩組教學效果。結果 觀察組學生的操作技能及理論知識得分均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；觀察組學生對教師滿意度、課堂愉悅程度、解決問題能力及知識理解能力得分均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 在中醫內科學課堂教學中實施PBL模式，可有效激發臨床思維，提高操作技能，增強學生綜合素質。

【關鍵詞】中醫內科學；PBL模式；課堂教學

作者單位：450000鄭州，河南中醫藥大學

中醫內科學是一門實踐性較強的學科，也是臨床醫學科中最難掌握的一門學科。因此，如何充分激發學生學習興趣、提高教學質量是臨床中醫內科學課堂中的教學難點［1］。PBL教學法是一種以學生為主體、以問題為基礎的新型教學模式，具有良好的教學效果。本研究將PBL模式實施于中醫內科學課堂教學中，效果滿意。

1　資料與方法

1.1一般資料

選擇2012級全科醫師班本科生100名為本次研究對象，隨機分為2組。對照組50名，男26例，女24名；年齡19～24歲，平均（21.5±1.2）歲。觀察組50名，男25名，女25名；年齡19～24歲，平均（21.7±1.3）歲。兩組學生性別及年齡具有均衡性（P＞0.05），可以進行對比。

1.2方法

對照組實施LBL教學模式，主要包括教學組織、展示目的、講授知識、總結歸納、課堂反饋等。觀察組將PBL教學模式引入課堂教學中，措施如下：（1）教學組織準備。以教學目標為核心，結合相應臨床病例，將教學內容分為幾個小問題，并作為課堂討論提綱；指導學生正確使用相關檢索工具查閱資料。（2）教學實施。將學生平均分為10組，每組5人，并選取1名組長，針對理論問題及臨床問題進行討論，組員進行糾正或補充，并做好記錄；教師在短時間內為學生講解疾病概念、病因、癥狀、治療等內容，促進學生更好的討論。（3）教師歸納總結。小組討論結束后，推薦1名代表進行匯報總結，由教師對重點難點進行總結，并指出今后需改進之處。

1.3觀察指標

（1）綜合測評。采用統一命題考核方式評估學生理論知識掌握情況，選用同一病例進行分析考試，理論知識及操作技能滿分均50分。（2）自我評價。采用問卷調查方式進行學生自我評價，包括對教師滿意度、課堂愉悅程度、解決問題能力及知識理解能力4項，1項10分，得分越高，教學質量越好。

1.4統計學方法

2　結果

2.1綜合測評結果

觀察組學生的操作技能及理論知識得分均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。表1。

表1　兩組學生綜合測評結果對比（±s，分）

表1　兩組學生綜合測評結果對比（±s，分）

注：與對照組相比，△P＜0.05。

組別 　理論知識 　操作技能對照組（n=50） 　40.5±1.2 　39.6±2.2觀察組（n=50） 　46.4±2.6△　45.6±1.8△

2.2自我評價結果

觀察組學生對教師滿意度、課堂愉悅程度、解決問題能力及知識理解能力得分均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

3　討論

中醫內科學是一門重要的臨床學科，是連接學生理論知識與實踐能力的橋梁，中醫內科學主要包括中藥、基礎理論、診斷學、方劑等方面內容。目前，我國大部分中醫內科學課堂教學采用LBL教學法，其遵循“教師講，學生聽”的模式，雖然可以在短時間內提高學生的基礎理論知識，但學生創造能力及實踐能力相對較弱，無法更好的實現理論知識與臨床實踐之間的過渡［2］。

表2　兩組學生自我評價結果對比（±s，分）

表2　兩組學生自我評價結果對比（±s，分）

注：與對照組相比，△P＜0.05。

組別 　對教師滿意度 　課堂愉悅程度 　解決問題能力 　知識理解能力對照組（n=50） 　3.3±0.6 　3.4±0.7 　3.4±0.8 　3.0±0.6觀察組（n=50） 　6.0±0.7△　5.6±0.8△　6.4±0.7 　6.4±0.9

PBL教學法是一種以學生為主體、以問題為基礎的新型教學模式，采用以學生為中心的小組討論方式進行教學，可以有效達到中醫內科學教學目的，更好的符合臨床教學特點［3］。本研究結果顯示，實施PBL教學法觀察組學生的操作技能、理論知識得分及對教師滿意度、課堂愉悅程度、解決問題能力、知識理解能力得分均高于實施LBL教學法的對照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。與楊舒［4］等研究結果相似。提示PBL教學法實施于中醫內科學課堂教學中，有助于增強學生臨床實踐技能，鞏固基礎理論知識，提高臨床教學質量。

綜上所述，在中醫內科學課堂教學中實施PBL模式，可有效激發臨床思維，提高臨床操作、探索創新、綜合分析等技能，增強學生綜合素質。

參考文獻

［1］黃大未，楊晉翔，安靜，等.以臨床為綱探討中醫內科學課程教學思路發展方向［J］.中醫教育，2015，34（6）：46-49.

［2］王慶高，鐘建，朱智德，等.“循序漸進”案例教學法在中醫內科臨床見習中的應用研究［J］.廣西中醫藥大學學報，2015，18（1）：133-135.

［3］張婷婷.PBL與CTM在中醫內科教學中聯合應用初探［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（14）：100-101.

［4］楊舒，陶慶文，李寶欽，等.PBL在中醫內科學教學實踐中的應用［J］.國際中醫中藥雜志，2014，36（9）：833-835.

Application Analysis of PBL Mode in Classroom Teaching in Chinese Internal Medicine

LI Shefang，He’nan University of Traditional Chinese Medicine，Zhengzhou 450000，China

［Abstract］Objective To analysis the effect of PBL mode applied in the teaching of Chinese internal medicine.Methods Selected 100 general practitioner from 2012 undergraduate class and randomly divided into control group（50） and observation group（50），respectively used LBL and PBL teaching mode.Compared effect of teaching in two groups.Results In observation group，students skills and theoretical knowledge scores were higher than those in the control group，there was significant difference（P＜0.05），students on teachers' job satisfaction，degree of pleasure classroom，solve the ability to solve problems and the ability to understand the knowledge scores in observation group were higher than those of the control group，the difference was significant（P＜0.05）.Conclusion The implementation of PBL model in teaching of Chinese internal medicine can effectively stimulate the clinical thinking，improve operation skills，enhance students' comprehensive quality.

［Key words］Chinese Internal Medicine，PBL model，Classroom teaching

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）08-0007-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.08.005