瑞士的“匠人”教育

文/付曉英

瑞士的“匠人”教育

文/付曉英

瑞士鐘表，恐怕是更經(jīng)典的“匠人”制造，這并非憑空而來，有其教育制度基礎。

“你們一定要在下午16時準時到一樓集合。記住，16時，我在這里等你們。”參觀課堂之前，WKS職業(yè)學校的一位管理者再三對我們強調。得到大家的允諾之后，他把我們隨機帶到一間教室。這是一個有關稅務法的小型課堂……我們坐在教室最后面，捱到下課，有了與學生們交流的機會。

19歲的蒂娜是學生中的一員，在完成持續(xù)9年的義務教育后，面臨著一個選擇：去職業(yè)中學還是普通高中？兩個選項通往不同的道路，職業(yè)中學意味著她要找到一份學徒的崗位來半工半讀，而普通高中則是為了以后繼續(xù)讀大學、做研究而準備。蒂娜選擇了前者，她的理由很簡單：“我不用等到27歲再去工作，可以更早適應職場，更早自立?！彼l(fā)自內(nèi)心地認可學徒制，但這條路走下來其實并不輕松。

蒂娜目前在一家安保公司當學徒，每周工作三天，其余兩天時間則在WKS職業(yè)學校學習。作為伯爾尼市最大的商業(yè)管理類職業(yè)學校，WKS的課程設置緊跟社會形勢，每5年時間會根據(jù)行業(yè)變化重新調整課程，很多老師都是由行業(yè)內(nèi)人士兼職。WKS提供兩種類型的職業(yè)教育，一種是免費的基礎職業(yè)教育，面向完成義務教育的社會新人；一種是收費的高等繼續(xù)職業(yè)教育，面向有一定行業(yè)經(jīng)驗的職場人。對于十五六歲、剛從初中畢業(yè)的學生們來說，在WKS接受基礎職業(yè)教育是個不錯的選擇，他們只要找到學徒崗位，便可以申請在該校就讀。最初兩年，學生們每周有兩天時間在學校上課，另外三天時間在公司上班、培養(yǎng)職業(yè)技能；從第三年開始則每周一天上課、四天上班。職業(yè)學校的學習費用全部由政府承擔，而學徒的工作崗位每月還可以給他們帶來700瑞郎- 1300瑞郎（相當于4600元- 8500元人民幣）的薪水來支付基本的生活費用。

當然，入讀職業(yè)學校也有門檻。“申請入學是第一關。初中畢業(yè)后如果找不到一份學徒工作，就不能申請職業(yè)學校，但是可以在中學里緩沖一年，學校會幫忙留意工作機會；在職業(yè)學校就讀時，如果學徒合同因故被終止，我們還有三個月時間尋找下一份工作，如果過了三個月還沒有找到新的工作，就不得不離開職業(yè)學校?！钡倌日f。對于十五六歲的年輕人來說，找到一份學徒工作并不容易，他們平均要投遞14份簡歷才能獲得職位，而在成為學徒工之后，如何同時兼顧學業(yè)和工作是更大的考驗和挑戰(zhàn)。在職業(yè)學校的考核指標中，學校理論知識學習和企業(yè)工作學習各占50％，如果考試未通過或者學徒期導師不認可，學生們則面臨補考、降級，甚至拿不到畢業(yè)證。

瑞士的教育系統(tǒng)在義務教育階段之后，選擇職業(yè)學校抑或是普通高中并非一錘定音，更不能決定以后的人生。完成高中階段的學業(yè)后，他們可以根據(jù)各自的情況做出新的選擇。普通高中畢業(yè)的學生可以選擇直接工作、申請研究型大學，還可以在工作滿一年后申請應用技術大學；從職業(yè)學校畢業(yè)的學生可以開始全職工作，也可以申請應用技術類大學，而研究型大學與應用技術類大學之間也同樣可以繼續(xù)雙向選擇。

在不同軌道間跳躍選擇的例子并不少見。初中畢業(yè)后，費比安選擇就讀普通高中，本打算申請普通研究型大學，后來卻發(fā)現(xiàn)自己更喜歡動手操作，于是他在高中畢業(yè)后經(jīng)過選拔考核進入迅達集團職業(yè)培訓中心，成為電子部的一名學徒。“我們第一年要學的就是把零件安裝到正確的地方?！彼贿呎f一邊拿起一塊電路板比畫給我們看，“光學習做這個就要花好幾個星期?！辟M比安花了一年時間學習基礎原理，第二年開始自己做集成電路板、電路設計和編程，他很享受學徒生涯，并將之視為積累經(jīng)驗的重要機會?！皩W徒期結束后，我想繼續(xù)去應用技術大學學習電子工程，這是我感興趣的領域。”

“在很多國家，未接受高等教育的人往往被認為是失敗者，但在瑞士，接受職業(yè)教育同樣可以拿高薪水、受人尊重。不上大學，也可以找到好工作。”WKS職業(yè)學校CEO皮特·凱撒說。

瑞士國家教育、科研與創(chuàng)新秘書處提供的數(shù)據(jù)則顯示，瑞士年輕人擁有普通研究型大學文憑的占比20％，擁有應用技術類大學文憑的占比15％，擁有職業(yè)教育文憑的則占到55％。而按照2015年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，瑞士的失業(yè)率僅為3.8％，在歐洲國家中最低。

瑞士的雙軌制教育經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展歷史才形成了完善的體系與社會認同。瑞士的職業(yè)教育最早可溯源于手工作坊時代的學徒制，通過師徒相授的方式，知識和技法得以傳承，并造就了高水準的“瑞士制造”。十六世紀末，由于法國對新教教徒的迫害，一批胡格諾派難民為瑞士帶來了珠寶和鐘表工藝，原本從鐵匠、木匠那里學習技藝的瑞士鐘表業(yè)獲得了飛躍，逐漸成為全球機械鐘表行業(yè)的主宰，并將精密制造延伸到了機械工業(yè)、醫(yī)療器械等領域。傳統(tǒng)機械鐘表制造業(yè)為學徒制的發(fā)展提供了土壤，而工業(yè)革命催生了職業(yè)教育，則為這種“匠人”傳承建立了制度基礎。在十九世紀工業(yè)化過程中，隨著職業(yè)學校和工業(yè)學校發(fā)展擴張，原本基于學徒制的職業(yè)教育逐漸補充完善，進一步轉化為企業(yè)、高校、社會各界協(xié)作的職業(yè)教育體系。

發(fā)展至今，瑞士的雙軌制教育體系由企業(yè)、學校、社會各界的協(xié)作三大支柱組成，缺一不可。在瑞士的職業(yè)教育體系中，企業(yè)的作用不可或缺，它的角色有點兒類似于志愿者，企業(yè)愿意接納學徒——即使學徒將來并不一定會留下繼續(xù)工作，從這個角度來講，企業(yè)接收學徒也是在為其他企業(yè)甚至全社會培養(yǎng)人才。但是，正如ABB集團總裁喬·霍根所言：“大部分創(chuàng)新是源自車間，而非教室。瑞士學徒比其他國家的學徒手藝要高三個級別。而且，他們似乎天生就重視質量問題?！币虼?，自愿提供學徒崗位的企業(yè)，在為行業(yè)培養(yǎng)新人的同時，也不斷吸納年輕人的創(chuàng)新能力。同時，企業(yè)接收學徒的情況也能夠從側面反映出其所在行業(yè)及公司自身的狀況?！坝行┬袠I(yè)面臨周期性萎縮，就不太愿意接受學徒崗位。而拒絕接受學徒崗位的公司，通常不被外界看好。目前西門子、華為等外國公司，都在嘗試引入學徒崗位?！蹦_告訴我們。

而社會協(xié)作也尤為重要。“社會協(xié)作很大一部分來自全社會對職業(yè)教育的認同以及對技術人才的認可和尊重，如此一來，學徒可以從學校、家庭、企業(yè)、政府獲得各種支持，這稱得上是系統(tǒng)工程?！笨铺亍ぐf說。瑞士人倡導“終身學習”的理念，畢業(yè)也并不意味著職業(yè)教育的終結。很多四五十歲的資深職業(yè)人會在晚上或周末接受職業(yè)教育培訓，并最終通過高等職業(yè)教育考試獲得相應文憑，而企業(yè)不僅支持員工進行繼續(xù)教育學習，甚至還有70％的雇主愿意為員工支付相關考試費用。