讓農村孩子在書香中成長

林州市橫水鎮中心小學是一所農村小學，在學習資源、教學硬件上均不占優勢。如何讓孩子們享受高質量的教育，為他們的未來奠定堅實的基礎？我們一直在苦苦思索、努力探尋。林州市教研室倡導的“讓農村學生享受和城里學生一樣的閱讀”，給了我們很大啟迪。我們從中找到了問題的答案，開啟了學生的閱讀人生，讓農村孩子也得以在書香中成長。

2014年8月，我們放棄休假，頂著酷暑，召開了橫水鎮“語文主題學習”研討暨實驗教師培訓會，由此吹響了我校“語文主題學習”實驗的沖鋒號。在林州市教體局和教研室的指導下，在橫水鎮中心學校的關心下，我校用兩年多的時間對語文主題“四型三讀單元整體教學”模式進行了深入探究和實踐，收到良好的效果，得到了教育界專家和同人的認可。我校課改團隊先后到陜西榆林、河南新鄭、內蒙古鄂爾多斯等地作課。“語文主題學習”課題組的馬紅芳老師到我校聽課數次，她說：“沒想到農村的孩子也能這么陽光！”在2016年度林州市教育體育工作會議上，楊培森局長談到深入推進課堂教學改革時說：“鄉鎮學校是不甘落后的，橫水中心小學課堂教學改革成績顯著。”

現在，以閱讀為中心成為我校語文教學的一大特色，具體做法有以下幾個方面。

一、自我學習夯實基礎，專家引領指引方向

為了擁有語文教學的新觀念、新方法，凡是有學習的機會我們絕不放過。全國小學“語文主題學習”研討會無論在林州，還是在內蒙古赤峰、山東高密、河南新密，我們都積極安排盡可能多的老師參加學習。為了能請到林州市第二實驗小學的課改團隊到校傳經作課，我們多次和二小聯系。二小校長郭愛德在我校做報告時說：“我是被你們的執著精神感動來的。”林州市的市直學校我們都去學習，回來后要求老師上移植課，寫學習收獲，確保學習效度。為了找準語言運用點，學校給每位語文教師配備一本語文課程標準、一套“語文主題學習”叢書，讓教師們先研讀學習，再去給學生授課。我親自主持了多次研討會，帶領教師系統學習“語文主題學習”相關理論知識。

我們多次請林州市教研員張貴栓老師到校為教師們做報告，講解課改形式，指引教學和閱讀方向。暑假，還請張老師做“單元整體閱讀教學”系統培訓。對于平時教師課堂上比較突出的疑惑，我們都要請專家及時把脈，批評指正。在這樣的學習過程中，教師們的進步非常快，不用督促，不用評比，自覺主動地進行教學創新。

二、抓實兩個環節，切磋琢磨細節

語文的學習是個系統工程，單元整體教學要搞好，優秀的教學設計是必要前提。在語文閱讀教學工作中，我們堅持突出一個“早”字、強調一個“精”字。“早”是指教學設計必須提前兩周時間備好，“精”是指嚴格審核教學設計的編寫。可以用“如切如磋，如琢如磨”來形容我們的教師準備教學設計的過程。為了適應單元整體閱讀教學的需要，他們按照“整體備課、層層審核、定稿試用”的思路，先是以年級為單位整體備課，教學設計完成后由教研組長初審，后交教研主任二次審核，提出修改意見，再次完善后交專家三次審閱，最后定稿后，還要根據學生接受水平和教學需求進一步修正。經過多次修改的教學設計和課件簡單實用，可操作性強。我們將它集中上傳到全國小學“語文主題學習”實驗交流QQ群中，短短兩個月被下載三萬余次。

試課、磨課是優化課堂教學效果的法寶。面對單元整體教學和課內大量閱讀，教師們自我加壓，先在自己班里反復試，然后換班試，到外校試，使自己的課適應不同基礎學生的水平。課間、放學后，走廊、會議室、微信群，教師們隨時隨地研課評課。為了上好一節高水平的課，往往要磨上十多次，我們橫水鎮中心小學的教師硬是磨出了能力，磨出了水平。河北省邢臺縣路羅鎮中心校宋珆文校長帶領教師來我校訪問后，贊嘆道：“李向軍校長工作務實高效，學校課改扎實有效，每位老師基本功都很扎實，我們真是不虛此行。”

三、制度是保證，團隊是基礎

為突出語文教學和閱讀的中心地位，我校成立了以校長為組長、教研主任主管的課改工作室，先后修訂了橫水鎮中心小學《績效工資實施辦法》《評模評先實施條例》《單項獎實施辦法》《課改工作室實施辦法》等考核評價制度，在教師晉級、評模評先、績效工資分配中加大課堂教學的比重，充分發揮制度的引領和激勵作用，使教師投身課改、樂于創新。

農村學校教師總數少，同年級教師往往無法開展教研活動。我校堅持“先團隊后個人”的思路培養教師，抱團發展、協同攻關。“先團隊”是指要求教師根據自身特點選擇四個課型的其中之一去磨課，做精、做細，然后打破年級界限，把四個課型的老師組成一個團隊，協同研究四個課型課時的分配、重難點把握、課時銜接等問題，形成團隊的作課模式；“后個人”指的是在團隊探究成熟一個單元完整課型的過程中，每個老師都領會四種課型的上法，既能上好整體預習課，又能上好基礎閱讀、整合閱讀、拓展閱讀課，當好多面手。

2015年11月，我校呼江利老師赴陜西榆林作課交流，他帶動梁玲玲、張芳芳老師一起組成團隊。他們先后去河南新密、內蒙古鄂爾多斯等地作課，“鄉鎮版”主題學習團隊由此誕生。有大量的校內實踐作為基礎，無論教學條件好壞，無論學生基礎優劣，教師們都能踐行“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”的教學主旨，給兄弟學校傳達一般學校、一般教師、一般學生都能做好“語文主題學習”教學的理念。

四、以活動促成長，以開放求創新

2015年10月23日，我校成功主持了全國小學“語文主題學習”在線研討活動，同全國各地的語文教師探討課改路上的困惑和疑難問題。我們把征集到的優秀教學反思匯集成冊分發到教師手中，還積極和兄弟學校開展聯誼活動，以開放的態度吸納各方面寶貴意見。學校還通過微信平臺征求社會各界的教學建議，大家的反饋給我們的教育工作注入了新的活力。

“語文主題學習”單元整體教學激發了學生讀書的熱情，教給了學生讀書的方法，培養了學生的讀書習慣，讓學生在課堂內由閱讀一本書到閱讀七八本書，加大了閱讀量，進而提高寫作能力，提升語文素養。這些彌補了農村學生沒有閱讀時間、缺乏閱讀資源、閱讀環境不理想的缺憾，為農村孩子打開了閱讀世界。是“語文主題學習”實驗把師生們從枯燥的學習中解放出來，一起漫步在春暖花開的日子里，在濃濃的書香中愉快成長。