幸福教育：促進生命發展與精神成長

于琳

所謂精神成長，就是以生命浸潤為基本特征的成長，是以生命體驗為基本手段，以幸福教育指標為基本評價體系，通過教育者、受教育者及學校、社會等因素的精神構建，為生命發展奠定幸?；A的教育過程。幸福教育是培養幸福人群的教育，是把生命發展作為教育發展的根本任務、把實現精神成長作為教育發展終極目標的教育。

一、尚德是生命發展的價值觀

價值觀是人們對經濟、社會、政治等生命體驗所持有的總的看法。德是生命發展的精神力量，貫穿于教育浸潤的整個過程。從文化的角度來看，“仁義禮智信”是中華民族“德”的內在元素，經過歷史長河的沖刷及中華文明的長期浸潤，在當今以社會主義核心價值觀的表述中，形成了具有圖騰意義的價值坐標。從教育的角度來看，自由、自尊、誠實、平等精神成長的指標，構成了生命發展的價值觀和價值體系，形成了決定人的期望、態度、行為的心理基礎。

尚德是幸福教育的感覺狀態，愉悅是精神成長的基本形態，是生命獲得尊重、精神得以升華的最高教育境界。精神成長是生命發展的隱性土壤，生命是精神成長的種子。在文化、教育、社會、自然等元素相互融合的發展和成長中，師生之間和諧關系的構建、學校和社會和合關系的形成、學校課程和國家課程的融合共生等，這些關乎學生精神成長的基礎元素，是生命發展的氧氣、水、陽光和養分。生命發展如果沒有尚德的精神扶持，就會失去支撐。只有創造自然和諧的尚德條件，才能形成精神成長的生命環境。

具體來講，在實施幸福教育的過程中，只有科學把握生命發展的本質，按照精神成長的規律辦教育，才能實現“道”的實踐價值，實現“德”的基本遵循。尚德是生命發展的價值觀，只有在教育發展的過程中，把實踐富強、民主、文明、和諧的國家價值，實踐自由、平等、公正、法治的社會價值，實踐愛國、敬業、誠信、友善的個人價值，寓于生命發展的全過程，使其成為幸福的創造和體驗過程，才能使尚德的精神成長成為幸福教育的基石。

二、健康是生命發展的質量觀

學習生活、教育生活、家庭生活和社會生活的健康幸福，是生命發展的四個著力點。只有在這四個點上發力，才能真正實現精神成長與生命發展。

康德說過：有三樣東西有助于緩解生命的辛勞，就是希望、睡眠和笑。經過調查我們發現，課業負擔過重、睡眠嚴重不足，是當今廣大中小學生不能健康幸福成長的原因之一，也是孩子們生活中遭遇的最嚴重問題，主要表現一是作業太多（占77.3%），二是上學時間過早（占58.5%）。睡眠不足通常會導致孩子覺得自己的學習生活沒有希望，從而不會微笑地面對自己的每一天。由此可見，減輕課業負擔、讓孩子擁有充足的睡眠時間，是孩子生命發展特別是大腦發展的必要條件，也是其幸?？鞓烦砷L的基礎保證。

學習生活是學生整個生活過程的根基，在其生命發展中處于內核地位。課堂教學中如果師生的生命意識不強，思維處于遲滯狀態，學生學習的主動性就不可能得到充分的發揮，課堂就不能成為學生精神成長的神圣殿堂。這樣的學習生活會使學生受到不可避免的影響，幸福指數也會大大降低。

在學生整個教育生活中，教師擔負著激活學生生命發展的職業使命，教師的知識涵養、人格魅力和行為方式，都對學生的生命發展和精神成長至關重要。事實證明，幸?？鞓返慕逃睿庆`與肉的融合，是教學相長、師生生命融合發展的最高境界。

家庭生活是生命發展的搖籃。不容置疑，家庭教育的熏陶和浸潤，對學生的成長越來越具有舉足輕重的作用。過分強化學校的教育功能，是對教育的誤解，事實上，正是由于家庭教育的缺失或者錯位，才使學校教育失去了貫通的意義。僅僅要求家長采取如批改作業等形式監督學生學習，來彌補其教育缺失或錯位，這本身就是一種誤區。

社會生活是孩子學習生活、教育生活、家庭生活的一種包容體。這些年，教育教學改革已經突破了應試教育的各種壁壘，包括高考制度都做了一些順應生命發展的嘗試，教育發展的生態環境有了很大改觀。但在當前，以分數論成敗的評價體系依然是教育評價的主流，仍然在左右孩子的學習生活，進而影響到孩子的生活質量和幸福指數。

教育的健康觀基于學生生活的體驗過程，不能將其等同于“思想改造”“知識生成”“行為養成”。生活性是健康質量觀的基石。可以形象地說，健康的教育觀宛若植物的生長發育過程，學生的生命是一顆種子，通過教育母體的孕育，長出綠色生命的自我，再經過精心的培育，在生活的土壤中茁壯成長。

三、快樂是生命發展的成長觀

快樂是一種生命體驗，是人與自然共生共享的生命形態。成長觀是孩子對自身正確的態度和認識，也是教育為生命發展提供的體驗?？鞓返某砷L觀是以快樂為體驗狀態的教育觀，是人與教育、人與社會、人與自然的互動發展。

幸福教育是促進生命發展的教育，是更加愉悅、更加鮮活、更加美好的教育。促進孩子在快樂的狀態下，自主、和諧、個性化和持續地發展，是幸福教育的自覺追求。

生命和精神的融合生長，是快樂的成長觀在教育中實現的基本條件。在生命和精神融合中成長是最快樂的，也最能滿足人的天性?！疤斓靡灰郧?，地得一以寧”，得一，就是得道，就是按照規律辦教育。生命和精神的關系就像天和地一樣，是相互依存的。精神依賴生命而得以安寧，生命需要依賴精神而得以生長。快樂是生命和精神、人性與德性、學校與社會、人與自然、地球與宇宙的和諧共存狀態。

道是事物發展的規律，德是按照生命發展規律促進自我成長。修道以育靈，在于成長精神；修德以育魂，在于培育魂魄。在當今教育的過程中，人們對分數過度倚重，不少教師的課堂教學過分依賴多媒體工具，把單純的課件播放作為知識生成的重要途徑，導致課件、教師、學生三者無法完美地融合在一起，忽視了道的力量和追求。事實上，師生的思想、情感、態度、學養、人格的融合，才是道的力量和造化。生命發展的精神成長，是信仰、理想、精神、倫理等元素的激揚和靈動。精神是無形的，卻作用于有形的生命之中。

因此，快樂是生命發展的成長觀，它兼顧有形的生命和無形的精神的成長、人性和德性的成長、學校和社會的成長。

四、進步是生命發展的發展觀

進步是一種積極的精神狀態，集中的表現則是孩子幸?？鞓返慕逃?，是教育發展的觀點、方式、方法和經驗的總和，是孩子在教育中認識自我、發現自我、幸福自我的生命教育過程。

生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。生命教育是在生命活動中進行教育，是通過生命活動進行教育，是為了生命而進行教育。生命教育是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。讓青少年認識生命和珍惜生命，是這一活動的重中之重。生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。因此，生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是在人的生命本質基礎上提出來的符合人性要求、全面觀照生命多層次的人本教育。

生命發展基于生命教育的過程。在發展方式上，是以人為本、統籌兼顧、全面協調發展的總和；在發展境界上，是尚德、健康、快樂、進步的總和；在發展模式上，是教育發展的生產力、生產關系、生產者三者的融合發展。生命教育是把生命意義化的過程，是把幸福教育化的過程，是在人類文化傳承中不斷進步的過程。因此，進步是生命教育的精神境界，是兼顧生命、發展、教育、社會整個流程的教育發展觀。

“天下之至柔，馳騁天下之至堅。”教育是天下最柔弱的東西，卻穿行于最堅硬的東西中。受老子觀點的啟發，我認為教育是“不言”“無為”的，幸福教育尤其具有這樣的特質。很多時候，教育會對生命中的苦難、創傷、孤寂等給予心靈的慰藉，讓人們在慰藉中產生進步的力量。這樣的教育就是生命教育，這樣的生命教育就是幸福教育。

總之，進步是生命發展的發展觀，它引導人們用對立統一的觀點去觀察教育，對教育中的各種矛盾進行全面具體的分析，并據此找出解決矛盾的方法。以學生進步為目標追求的發展觀，是幸福教育的發展特征。不管是什么教育，只要是促進人、事物和社會進步的教育，都是有利于人類進步的教育，都可促使人類向著幸福的方向成長。

幸福是生命發展的一種素養，是精神成長的一種素養。立足于生命發展去實施和推進幸福教育，應該是教育發展的時代旋律。幸福是重構教育質量觀的著力點，需要我們發揚愚公精神，把幸福從教育哲學的層面融入到教育教學的各個環節，在重構學校文化、課程、管理等環節中，在重構教育與社會、學校與社區、學校與家庭關系的過程中，把尚德的價值觀、健康的質量觀、快樂的成長觀、進步的發展觀，有機地浸潤到生命發展的肌體中，，最終實現教育的創新、協調、綠色、開放、共享發展，實現人的幸福成長。

（作者系濟源市教育局黨組書記、局長）

（責 編 子 君）